【正文】 完成不同業(yè)態(tài)不同類型企業(yè)的出納、會計核算、收 銀 等崗位的頂崗實習或訂單培養(yǎng)，保 證100%學生至少頂崗實習半年以上。（2）制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)學校面向社會聘用行業(yè)技術人員、高技能人才擔任專業(yè)課 教師或?qū)嵙曋笇Ы處?。鼓勵教師到企業(yè)頂崗實踐和進行社會調(diào)研，讓教師積極親自操作，熟悉會計工作各環(huán)節(jié)的實務操作，理解業(yè)務邏輯， 積累實際 工作經(jīng)驗。出現(xiàn)問題的原因是多方面的，但從理論到實踐的課程框架，不科學的文化基 礎課 ——專業(yè)基礎課 ——實踐課的課程排序，是導致會計教學成效差的原因之一。 課程評價也仍實行一張理論試卷定成績，只關注結(jié)果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評價方法，學生實際工作中的應 用及操作技能的掌握程度無從考究。我校中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標是：培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉相關法律、法規(guī)，具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業(yè)技術能力，畢業(yè)后能夠較快適應從事各種會計核算工作，直至擔任主管會計的初、中 級應 用型專門人才。所以教改過程中，關注專業(yè)通用技能、專業(yè)專項技能、 專業(yè)拓展技能培養(yǎng)，結(jié)合這三大技能構建課程體系，形成專業(yè)教學 實施方案。借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，建議采用如下教學方法與手段：① 任務驅(qū)動法：以“任務驅(qū)動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，教學步驟為引出任務 ——下達任務 ——完成任務 ——完成任務情況評比 ——總結(jié)推廣等步驟。教學方法還要配合相 應的教學手段，如多媒體、網(wǎng) 絡和虛擬教學等手段。因而會計工作的實踐過程設計成學習過程就成為中職會計專業(yè)的內(nèi)在要求，做到“ 做中學，學中做”，教學做一體。（三）實習實訓條件建議 實訓基地是中職學生提升專業(yè)操作能力的主要場所，所以加強實訓基地的建設，改善實訓條件是必不可少的。、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍（1）專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)：培養(yǎng)選拔和引進（聘用）技術服務能力強、行業(yè)企業(yè)影響力較大的專業(yè)帶頭人，帶動專業(yè)教 師隊伍整體水平的提升。對每一位新上崗的教師，指定專人負責培養(yǎng)， 實行一帶一的制度，并要求新教 師每學期都至少聽兩門課，一方面增 強職業(yè)道德素質(zhì)；另一方面學習教學方法、準備教案，充分 發(fā)揮老教師傳、幫、 帶的作用。通過以上幾種方式重點提升的教師的執(zhí)教能力、社會服務能力和社會資源整合能力，建成一支獻身教育的高素質(zhì)教師隊伍。（3）改革和完善職業(yè)教師職稱評聘制度。（四）加強以“雙師型” 為導向的師資隊伍的建設“雙師型”專業(yè)教師隊伍建 設是職業(yè)院校彰顯特色、提高整體辦學水平的最重要的基礎工作。（5）完善課程資源建設以校園網(wǎng)為平臺，建設針對職業(yè)崗位要求， 強化就業(yè)能力培養(yǎng)的會計專業(yè)教學資源庫，包括專業(yè)教學目標與標準、精品課程體系、教學內(nèi)容、 實驗實訓、教學指導、學習評價等要素。中職會計專業(yè)的根本任務是為社會培養(yǎng)從事會計核算相關工作崗位（群）的技能型人才，這就要求中職會計專業(yè)的課程內(nèi)容既要適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，又要適應學生個體的需求。 讓學生能夠通過軟 件來體驗會計工作流程、掌握崗位技能。（5）突出“雙證書 ”，實現(xiàn)課證融合課程設置與會計從業(yè)資格證考試銜接，將會計職業(yè)資格標準和職業(yè)技能鑒定融入人才培養(yǎng)方案，力爭讓 99%的學生在頂崗實習前考取資格證書，獲得從事會計工作的入門磚，爭取在頂崗實習階段接觸到企業(yè)實際工作任務，熟悉會計工作流程。（二）課程體系構建和教學內(nèi)容建議職業(yè)教育以能力為核心，因此課程設置本著“基礎課 必須夠用，專業(yè)課針對性、實用性要強”的原則 ，分為公共基礎課程、 專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程，必修課與選修課合理搭配，形成“ 寬基礎、活模塊、多實踐、重綜合能力培養(yǎng)” 教學體系和教學內(nèi)容。目前，在國家經(jīng)濟高速發(fā)展和 產(chǎn)業(yè)需求的環(huán)境下， 結(jié)合我校生源素質(zhì)差、傳統(tǒng) 教學方法不適應用人 單位需求等實際情況，我們的教學理念必須調(diào)整為以學生為中心，以素質(zhì)教育和專業(yè)能力提升為核心，深化教育教學改革，提高教育教學 質(zhì)量和辦學效益。 這就要求會計專業(yè)能力培養(yǎng)與財務人員素質(zhì)提升并重，會計專業(yè)人才應具備較高的職業(yè)道德水平、專業(yè)素養(yǎng)和較強的工作技能，要具 備較強的自主學習能力、職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。盡管教師采用了多媒體等現(xiàn)代教學手段，仍無法從根本上解決這一問題。進修和培訓是教師迅速成長的有效途徑，可以快速獲取知識，提高 專業(yè)技能；進修和培訓也是教師改善師資隊伍學歷、職稱構成的途徑。其次，建設有高水平的“雙師” 隊伍和專兼結(jié)合的制度，可以聘 請在企業(yè)里有豐富實際工作經(jīng)驗、理論水平較高的會計專業(yè)的行業(yè)專家充實到師資隊伍中；同時聘請行業(yè)和企業(yè)的專業(yè)人事?lián)渭媛毥處?，逐步加大兼職教師比例，以彌補學校會 計教師實際工作經(jīng)驗的不足，使理論與實際緊密結(jié)合。各 實訓室均按職業(yè)環(huán) 境布置，配 備相關軟件系 統(tǒng)、 實訓資料及高仿真賬、證、表、單，為會計實踐教學奠定基礎。技能訓練為 中心， 實現(xiàn)理論與技能課 程的同步進行，全方位提升學生的 綜合素質(zhì)。要實現(xiàn)中職學生的培養(yǎng)目標,改革課程評價方法勢在必行。 ③模擬教學法：教師在教學工作中，根據(jù)中職專業(yè)課的教學內(nèi)容，有意 識的選用相應的模擬職業(yè)環(huán)境，在這一實際接近工作環(huán)境中把專業(yè)知識進一步運用。初中 畢業(yè)后由普通教育突然轉(zhuǎn)入職業(yè)教育，需要有一個適應過程，因此 專業(yè)課程的設置要專而精， 讓學生在有一定理論基礎時，加強會計操作技能和拓展技術的鍛煉。根據(jù)學生就 業(yè)崗位的能力需求及我校的實際情況定位我校中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標應為：本專業(yè)主要面向基層企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)、 職業(yè)素養(yǎng)和文化水平，掌握會計和財經(jīng)法規(guī)等基本知識，具 備會計業(yè)務核算、企業(yè)涉稅業(yè)務辦 理和會計信息化管理等能力，能從事出納、會 計核算和收銀等崗位工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。普通文化課、 專業(yè)基礎課、 專業(yè)理論課和實習教學分段排列，各課程自成體系，缺乏應有的溝通，造成了理論和實踐的脫節(jié)。，未形成自主學習能力從總體上看，因為中職生的文化基礎薄弱，不擅 長邏輯思維，不善于 總結(jié)和提升，因此不能靈活的運用所學知識分析和解決問題，但畢業(yè)生在工作崗位上經(jīng)過一段時間的鍛煉就能掌握相關工作的專業(yè)技能。校內(nèi) 專業(yè)實訓課程的效率低下，校外 畢業(yè)頂崗實習專業(yè)對口率極低，使得學生拿到畢業(yè)證找到一份手工會計或電算會計工作時，適應期較長，單位 滿意度低，這就要求會計專業(yè)課程體系的改革，必須突破傳統(tǒng)模式，構建“任務驅(qū)動，項目 導向，教學做一體的課程體系，完善 實踐教學 環(huán)節(jié)。而實踐性教學是職業(yè) 教育的核心，會 計專業(yè)實 踐教學是會計專業(yè)學習極為重要的一環(huán)。包括以下工作內(nèi)容：企業(yè)成立與變更業(yè)務的辦理、現(xiàn)金銀行業(yè)務的辦理、憑證的填制與審核、賬薄的設立與登記、期末 財務業(yè)務的處理與報表的編制、稅 務業(yè)務的辦理等。表 11 會計專業(yè)職業(yè)崗位(群)類型 職業(yè)崗位 崗位描述 職業(yè)資格證書出納辦理現(xiàn)金收支、銀行轉(zhuǎn)賬、日記賬登記、現(xiàn)金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業(yè)務。賬務處理建賬與初始設置原始憑證的填制與審核記賬憑證的填制與審核；、規(guī)模、經(jīng)營特點、內(nèi)部控制制度、流轉(zhuǎn)程序來建立賬簿核算體系；，熟悉 賬務處理流程和期末處理業(yè)務；、工作分工和憑證傳遞登記賬簿實務財產(chǎn)的日常管理期末業(yè)務處理本期業(yè)務檢查與修正期末匯總、對賬與結(jié)賬會計檔案管理中各個崗位聯(lián)系；；；；，能向管理 層合理表達會計信息；，能合理規(guī) 避職業(yè)風險；，能 認真細致地工作。（二）工作任務與核心職業(yè)能力從對中職會計專業(yè)人才需求與就業(yè)崗位的調(diào)研分析得知，中職學校會計專業(yè)是為中小微企業(yè)，特 別是小微企業(yè)培養(yǎng)具有一定會計理論知識和較強會計實務處理能力的“ 上手快，素質(zhì)全面”的會 計人員。 這些工作崗位形成了中職會計專業(yè)的核心職業(yè)崗位群。表 5109 教學改進建議調(diào)研 結(jié)果表對于教學改進畢業(yè)生提出了中肯的建議：強烈要求增加實習和實踐環(huán)節(jié)，說明現(xiàn)在的教學不能完全滿足學生的需求；課堂應該多引入教學案例，激發(fā)學生的興趣，以興趣帶動學習；教學過程應改變傳統(tǒng)的講授法，使用任務驅(qū)動等多種教學方法來提高學生的參與度。圖 8 7 學生對教學內(nèi)容的滿意度畢業(yè)生對于課程設置和教學內(nèi)容的不滿意主要原因是在?；舜罅繒r間學習理論知識，到了工作中上卻不能做到學以致用；課程設置與崗位工作內(nèi)容不匹配，具體教學內(nèi)容與實際工作脫節(jié)，不能滿足學生的 實際工作需要。由此可見，學校應根據(jù)市場需求進行教學改革，爭取提高專業(yè)對口率；同時，在校期間要加強擇業(yè)和職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學生形成正確的擇業(yè)觀。③畢業(yè)生的主要就 業(yè)區(qū)域，詳見表 76。這說明直接從事會計專業(yè)相關工作崗位的畢業(yè)生所占比例不高就業(yè)人數(shù)和所占比例不斷下降，而且直接從事會計崗位工作的畢業(yè)生去向絕大部分是民營私營企業(yè)和個體企業(yè)。中職學校初步實施了“ 工學 結(jié)合、訂單培養(yǎng)、 頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式。學?，F(xiàn)在仍采用傳統(tǒng)的課程考核方式，主要以教師考核打分方法為主，采取卷面筆試的形式，即平時占 40%，期中占 20%，期末占 40%，基本不涉及學生自評以及其他方式。②計算機及會 計信息化操作能力計算機的普遍使用，要求畢業(yè)生要熟練掌握一些計算機的知識和辦公軟件；同時現(xiàn)代企業(yè)對會計信息的整合要求越來越高，會計電算化在實際工作中應用極為普遍，這就要求畢業(yè)生不光要懂得會計原理， 還要會操作計算機，靈活使用財務軟件，掌握操作流程和 業(yè)務處理邏輯。有關資格證書各科目考試大綱、考試合格標準均由財政部統(tǒng)一制定，其同時也就明確了對各層次會計人員的技術規(guī)范要求。企業(yè)提供的中職會計專業(yè)畢業(yè)生的崗位企業(yè)提供給中職會計畢業(yè)生的工作崗位主要有兩大類：一是會計核心崗位，主要包括出納、收銀、會計核算；二是與 財經(jīng)相關的推展與會計相關的財經(jīng)崗位，包括服務收銀、營銷等。可以看出，不論是國家和地區(qū)發(fā)展規(guī)劃， 還是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，都非常重 視 50%的初級會計人才的建設，未來 5 年基 層會計人才需求將保持持續(xù)增長。（三）調(diào)研方法本次調(diào)研的方式主要采用抽樣調(diào)查研 和典型重點調(diào)查兩類研 的方法，在搜集各種資料時采用的具體調(diào)研 方法式有詢問面談法、 觀察法、問卷調(diào)研 、面談訪問法、觀察法、網(wǎng)上調(diào)研 、專家會議和文獻檢索等。For personal use only in study and research。畢業(yè)生調(diào)研是針對我校近五年畢業(yè)的 305 名畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)研，問卷由學校統(tǒng)一發(fā)放，學生署名答題，共回收學生調(diào)研 問卷 301 份 。按照四川省政府《關于大力扶持小型微型企業(yè)發(fā)展的實施意見》，保守的估算攀枝花市每年會有近千家小型微型企業(yè)成立，按一個企業(yè)會計 人員的基本配備標準 2 名計算，也需要近二千名會計專業(yè)畢業(yè)生。圖 1 畢業(yè)生就業(yè)崗位分析圖圖 1 畢業(yè)生就業(yè)崗位分析圖從圖 1 可以看出，中職會計專業(yè)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)對口率不高，從事財經(jīng)專業(yè)相關工作崗從事財會專業(yè)相關工作崗位位（收銀、出納、會計）的畢業(yè)生只占 51%。會計從業(yè)資格證書、初級和中級會計資格證書主要以考核為主，考核通過即可獲得相應的資格證書；而高級會計師采用的是考評結(jié)合的方式。這就要求從事對從事 基礎工作的中職會計專業(yè)的畢業(yè)生必須具備基本的會計理論知識，能完成提出了高要求：學生要理解基本會計理論，會一般的會計核算，有一定的 業(yè)與務實務際操作基礎。另外 綜合素 質(zhì)培養(yǎng)缺少系統(tǒng)性，如 《財經(jīng)財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程，主要是 為了考證而開設的課程，沒有結(jié)合現(xiàn)實案例加強會計職業(yè)道德綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生對職業(yè)風險有充分的了解。當前的中職生都是 90 后，他們中的絕大多數(shù)是獨生子女，個性張揚，存在自私、 驕橫等不良習氣，這就導致了他們 集體觀念和團隊合作精神比較淡?。粡膶W生的成長方式和環(huán)境來看，很多家長寧愿苦自己，也不愿委屈了孩子，使得他們成為溫室的花朵，所以在他們身上很難看到刻苦鉆研、吃苦耐勞的精神。我校畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)超過 98%，但 專業(yè)對口率不高，從事 財經(jīng)專業(yè) 相關工作崗位（收銀、出 納、會計核算）的畢業(yè)生只占 51%。由于小微企 業(yè)會計工資低，會 計技能要求不高，工作難度和工作量不大，會計專業(yè)高學歷層次會計人才很少愿意在小微企業(yè)從事會計工作，這為中職學校會計專業(yè)畢業(yè)生讓出了一定的就業(yè)空間。圖 5 畢業(yè)生就業(yè)滿意度調(diào)研結(jié)果圖 5 畢業(yè)生就業(yè)滿意度調(diào)研結(jié)果畢業(yè)生對目前工作不滿意的原因主要是對專業(yè)對口職業(yè)率低不滿意、工作量大或工資偏低等方面。8 會計電算化 22%9 財務會計 22%10 會計基本技能 22%11 數(shù)學 22%12 外語 21%13 創(chuàng)業(yè)實訓 18%14 出納崗位實訓 11%15 音樂 8%16 政治 7%17 經(jīng)濟法 7%18 其他 7%圖 7 6 學生對課程設置的滿意度教學內(nèi)容是否能夠滿足實際所需時，只有 28%的學生認為能夠滿足，72%的學生認為不能滿足， 詳見圖 7。教學應與時俱進，以學生職業(yè)需求為核心，重構課程體系，少理 論 ，多實操；少說教，多模擬；總之，以企業(yè)的要求對待學習期間的學生，營造逼真的大環(huán)境，塑造學生的個性、 習慣，在教學過程激發(fā)學生的主觀能動性，見表 5。三、調(diào)研結(jié)論（一）人才需求與就業(yè)崗位從對中小微企業(yè)招聘中職會計專業(yè)學生的崗位及中職會計專業(yè)學生的就業(yè)去向的調(diào)研來看，企業(yè)提供的該專業(yè)崗 位主要有兩大類：一是會計崗位，主要包括出納、會 計核算和收銀等，工作內(nèi)容涉及成本核算、貨幣資金業(yè)務、財產(chǎn) 物資核算、資金核算、成本核算、工 資核算、納稅核算、往來結(jié)算、固定 資產(chǎn)