【正文】 答：（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。（5）與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。（P183）答：（1）行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。（4）確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。（2）提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。（P209）答：（1）要了解群體的凝聚力情況。11簡述課堂氣氛及其影響因素。（P219）答：（1）為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息。在教師的激勵下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；（2）開展微格教學(xué)；（3）進行專門訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗。（2）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵和想像的傾向性。（P218）答：根據(jù)實施教學(xué)評價的時機分：形成性評價和總結(jié)性評價；根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式分：常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價；從教學(xué)評價的功能分：配置性評價和診斷性評價；根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度分：正式評價和非正式評價。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。（P208） 答：群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關(guān)系。（P203）答：個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。（2）要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材。10簡述教學(xué)策略的類型。 10簡述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。（P183）答：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。 9簡述在學(xué)校開展心理健康教育的途徑。（3）自我調(diào)控能力。（2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認(rèn)知。（P161）答：高中階段或青年初期的品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。8簡述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。8簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。（3）態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。（P145）答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。（P142）答：（一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。（2）已有的知識經(jīng)驗。（P139）答：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)。（P133）答：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。7簡述學(xué)習(xí)策略的分類。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。（2）我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。（2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)生而形成的合法則的心智活動方式。6簡述技能及其特點。6簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘，容量相當(dāng)有限，大約為7177。（P92）答：強度律，差異律，活動律，組合律。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應(yīng)用。（2）根據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。5簡述如何進行促進遷移的教學(xué)。（P75）答：（1）早期的遷移理論有形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。因此，指出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是獲得真正成功的先決條件。（P61）答：美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。3簡述馬斯洛的需要層次理論。（2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。3簡述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機內(nèi)驅(qū)力。（P51）答：當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：（1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。（2）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形3簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。當(dāng)需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)。2簡述操作性條件作用的基本規(guī)律。（P35）答：（1）桑代克的嘗試－錯誤說。2簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。因此，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。（P24）答：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。1簡述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。同時，學(xué)習(xí)也會促進學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（P15）答：青年初期是指115歲至118歲時期，相當(dāng)于高中時期。簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中。（P1）答：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的。簡述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。（3）評價/反思過程。（P9）答：教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個時期：初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前），發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末），成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末），完善時期（20世紀(jì)80年代以后）。簡述青年初期的心理發(fā)展特征。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。感知運動階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。（P20）答：埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（0－），主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感（4－5歲），主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（6－11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（12－18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年時期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。1簡述學(xué)生的認(rèn)知方式差異。（P28）答：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。（P31）答：（1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；（3）人的學(xué)習(xí)是一種