教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準(存儲版)
【正文】 方式，走向對話與交流，以各自的視角和經(jīng)驗，用自己獨特的精神表現(xiàn)方式和表述方式，通過心靈的溝通、思想的碰撞和意見的交換，實現(xiàn)知識的共有與個性的全面發(fā)展，使“知識在對話中生成，在交流中重組。不同類型和內容的知識，決定了學生應掌握的學習能力，也決定了相應的學習過程和需要應用的學習方法，更決定了學生能夠生成的情感、態(tài)度和價值觀。要根據(jù)《課程標準》來設計，教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點。教學目標應關注學生能做什么。例如，我在教學每一課的生字時，都是啟發(fā)學生自主識字，然后交流識字方法，同一個字學生識記的方法很多很多，在他們互相分享成果時都很自豪。舉手的學生很多，有些學生不叫還很失望，課堂氣氛很活躍。學生是教學活動中最活躍的因素，是教學活動的主體，在教學過程中師生互相制約，相互促進。 是學生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學生不感興趣，還是教師點撥，引導不到位；是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現(xiàn)了不合拍；是教師期盼過高，還是學生接受新知識需要一個過程；……教師在教學目標設計時要全面了解學生的現(xiàn)有認知水平，在學生現(xiàn)有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動學生的積極性，激發(fā)興趣，讓學生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展。 “教學目標”分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三項具體目標，稱為三維目標。教學交往中的溝通，常常要借助“對話”實現(xiàn)。 面對新課程，教師首先要變革教學方式，讓課堂從單邊靜態(tài)走向多維動態(tài)。新課改致力于良好師生關系的建立，既突出學生的主體地位，又強調教師的主導作用。 當然了，在課堂教
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