教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)-全文預(yù)覽
【正文】 適得其反，以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》來設(shè)計， 不同類型和內(nèi)容的知識，決定了學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)能力，也決定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程和需要應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，更決定了學(xué)生能夠生成的情感、態(tài)度和價值觀。沒有問題也就無所謂探究。在對話過程中，教師要改變過去“傳話”和“獨白”的方式，走向?qū)υ捙c交流，以各自的視角和經(jīng)驗，用自己獨特的精神表現(xiàn)方式和表述方式，通過心靈的溝通、思想的碰撞和意見的交換，實現(xiàn)知識的共有與個性的全面發(fā)展，使“知識在對話中生成，在交流中重組。找準(zhǔn)問題后，應(yīng)著重問題的呈現(xiàn)方式及解決方式：怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主質(zhì)疑的過程，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。教師應(yīng)以飽滿的創(chuàng)造激情和深刻的教育睿智，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，讓課堂充滿生機和活力。”新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)對學(xué)生進行探究式教學(xué)，強調(diào)科學(xué)與實際、科學(xué)與社會的聯(lián)系。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生的關(guān)系是教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀的重要體現(xiàn)。 一是體現(xiàn)對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)理解要求；二是符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要。在教學(xué)設(shè)計中要重視針對過程性目標(biāo)設(shè)計教學(xué)，通過在教學(xué)活動中“經(jīng)歷……過程……體驗”來實現(xiàn)三維目標(biāo)。是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù),個人認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個方面做起： 一、全面考慮三維目標(biāo)，不能只注重知識領(lǐng)域的目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的，具體可分為三個領(lǐng)域：
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