把握語文本位-打?qū)嵳Z文基礎(chǔ)--三匯小學(xué)邵宇峰--(存儲(chǔ)版)
【正文】 的寫話訓(xùn)練：（1）續(xù)編青蛙和小鳥的第四、第五次對(duì)話；（2）寫青蛙跳出井口后的所見、所聞、所想、所做?！傊浞掷媒滩馁Y源，拓展寫話訓(xùn)練的方法還很多，我們語文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。因此，我們要摒棄以前那種教師“一講到底”的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂中的主體地位，該讓學(xué)生說的話，留給學(xué)生說，多給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)。說話教學(xué)中應(yīng)對(duì)常態(tài)范圍學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)多關(guān)心、多幫助，實(shí)施具體輔導(dǎo)?！半p基”之于語文，猶如基石之大廈。小學(xué)生練習(xí)說話要遵循循序漸進(jìn)的原則，先要說好一句話，然后是說好一段話，最后才是說好一個(gè)篇章。然后經(jīng)老師巧妙地點(diǎn)撥，把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課文內(nèi)容之中，不露痕跡地進(jìn)行了說話訓(xùn)練。試想連自己的意圖用語言都表達(dá)不清楚的人能算是一個(gè)高材生嗎？真是“可憐天下教師心”啊，這么懂得學(xué)生的心思，不知在以后的生活中還有誰會(huì)懂得學(xué)生們的心思呢？“說不清楚”、“話沒有說好”靠誰去幫助學(xué)生解決？在什么時(shí)候解決？當(dāng)然在我們的課堂上靠我們的教師。故事的結(jié)局可以多種多樣，可以通過續(xù)編故事發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。為了把春天留在教室，我又鼓勵(lì)學(xué)生把春天用圖畫描繪下來向全班同學(xué)介紹，并進(jìn)行寫話訓(xùn)練，然后在班級(jí)舉辦春天畫展和“話”展，大大激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣?！拔叶嘞肟纯赐饷孢@個(gè)精彩的世界啊！”、“我是一朵婷婷玉立的荷花，盡情地展示自己的美麗！”、“我是一朵楚楚動(dòng)人的荷花，正在參加時(shí)裝表演呢！”這是從學(xué)生心靈中勃發(fā)出的鮮活的語言，是富有個(gè)性的語言。但朗讀并不是放任自流地讀，毫無目的地讀，而是需要有指導(dǎo)的，讀有層次，讀有目標(biāo)。我想：學(xué)生的體會(huì)是表層的，學(xué)生感悟的是虛假的。……師：是啊，同學(xué)們，總理這樣一絲不茍、全神貫注、極其認(rèn)真地審閱的僅僅是這一份文件嗎？生：（齊聲）不是。著名語文學(xué)家張志公說：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。第四，臨摹范字。它直接關(guān)系到識(shí)字教學(xué)的效果。當(dāng)然不能寄希望于單一的機(jī)械的枯燥的反復(fù)抄寫，我們要挖掘漢字本身攜帶的知識(shí)、趣聞、結(jié)構(gòu)等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。曾經(jīng)有人這樣描述這樣的課堂：一節(jié)課下來，書沒有仔仔細(xì)細(xì)地讀，字沒有端端正正地寫，話沒有清清楚楚地說，詞句沒有扎扎實(shí)實(shí)地朗讀和理解，語言沒有認(rèn)認(rèn)真真地積累，教學(xué)完全游離于課本之外。語言素養(yǎng)以語文聽說讀寫能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、情感體驗(yàn)、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、研究能力等的融合。語文究竟怎么教？其實(shí)還是這個(gè)理——回歸學(xué)科本位扎扎實(shí)實(shí)，做實(shí)于課堂。當(dāng)然，加強(qiáng)“雙基”教學(xué)必須繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不應(yīng)重復(fù)過去機(jī)械、繁瑣、灌輸式的老套路。師：根據(jù)我們學(xué)過的知識(shí)，寶蓋頭代表什
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