倡導(dǎo)有效課堂-張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性(存儲(chǔ)版)
【正文】 。推薦理由：在改革開放初見成效的今天，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，往往流于形式，表里不一，這樣的教學(xué)，不但教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，而且殘酷地扼殺了學(xué)生的個(gè)性激情，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。“滾一滾”要學(xué)生自己做；“堆一堆”要比較哪個(gè)容易，哪個(gè)難；“摸一摸”向同學(xué)介紹怎樣摸對(duì)的；“搭一搭”讓學(xué)生合作搭，搭出各種各樣自己想象的美麗圖案?！ ∷?、有效拓展時(shí)空。2+1)=40(公頃)?！ ±?，第十一冊(cè)第二單元“比的應(yīng)用”中的例2，課本是這樣解的，先求出份數(shù)：3+2：5，再求大豆和玉米的種植面積分別為：1003，5=60(公頃)，1002，5=40(公頃)。再如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，在學(xué)生掌握“能被5整除的數(shù)的特征”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們猜測(cè)能被3整除的數(shù)的特征。但更多地需要對(duì)問(wèn)題的可能結(jié)果、可能解法與可能規(guī)律作出大膽猜測(cè)和直覺(jué)判斷。(1)問(wèn)題的提出應(yīng)體現(xiàn)一定的“坡度”。因此，從某種意義上說(shuō)，教師教學(xué)的成敗就在于能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣?！ ∧敲矗谛抡n程理念的引領(lǐng)下，我們應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，盡顯數(shù)學(xué)魅力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性呢?我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面著手。然而，在改革開放初見成效的今天，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，往往流于形式，表里不一，這樣的教學(xué)，不但教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，而且殘酷地扼殺了學(xué)生的個(gè)性激情，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?！碑?dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而在探索知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)發(fā)出無(wú)窮的靈感，引發(fā)個(gè)性的展示。合理的課堂布局，能滿足各種不同層次知識(shí)水平的學(xué)生的需求，從而充分展示他們的個(gè)性。一個(gè)較合理的猜想的提出，首先有賴于一定的知識(shí)
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