倡導(dǎo)有效課堂-張揚學(xué)生個性-全文預(yù)覽
【正文】 個體認識的差異性，沖淡了學(xué)生的認識過程?！边@是因為每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。(1+2／3)=60(公頃)。(2)把玉米的面積看作單位1，大豆的面積就是玉米的面積的1．5倍，單位1是100247。這樣挑戰(zhàn)性的激勵，不僅使學(xué)生們信心十足，感到自己是課堂的小主人，而且糾正r部分學(xué)生“唯書是從”的傳統(tǒng)觀念，有助于充分發(fā)展學(xué)生的個性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師灌輸?shù)枚啵瑢W(xué)生自己探索得少，學(xué)生大部分時間是在接受別人的東西，缺乏探究的意識 、布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！ ∫虼耍诮虒W(xué)中教師可有意識地培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生借助直觀、經(jīng)驗，采用類比、化歸的方法，將感知對象從整體上觀察，做出大膽的猜想?！ ±?，教學(xué)“分數(shù)化有限小數(shù)”時，我先提供了一組分數(shù)，讓學(xué)生算一算、看一看、想一想，然后猜一猜：一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)與這個分數(shù)的哪個部分有關(guān)?可能有怎樣的關(guān)系?這樣經(jīng)過一番或?qū)蝈e的猜測后，學(xué)生形成了共識。正如牛頓所說：“沒有大膽的猜測、就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！ 《?、引導(dǎo)大膽猜想，讓學(xué)生個性張揚 數(shù)學(xué)猜想是人們在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)問題進行直覺試探，從而形成某種假設(shè)的一種思維活動。(2)練習(xí)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“彈性”，使優(yōu)生“吃好”，中等生“吃飽”，差生“吃得了”?！ ?．科學(xué)統(tǒng)籌課堂?！薄坝沂帜玫氖鞘裁?”“足球。美國華裔物理學(xué)家、諾貝爾獎學(xué)金獲得者楊振寧說：“成功的最大秘訣就是—— 興趣。讓學(xué)生個性充分展示 心理學(xué)研究表明：課堂教學(xué)中師生信息交流的有效度與師生態(tài)度和情緒相關(guān)。為了每位學(xué)生得到全面、和諧
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