【正文】 設計要面向全體一般來說下述幾種方法較為常見：復習導入，練習導入均可歸入此類。而語文、政治、歷史、哲學，則要常借助提問、講述、引證來進行。 懸念，一般是指對那些懸而未決的問題和現(xiàn)象的關切心情。但須注意，懸念的設置從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當適度。 運用此法應注意兩點：一是善于創(chuàng)設情境。設疑質疑還只是激疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學生的思維，使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。 演示導入，是指教師通過實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具的演示，引導學生觀察、提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學習的技法。而運用實驗導入新課，不光能幫助學生認識抽象的知識，而且能激發(fā)學生的思維活動自覺地分析問題、探索規(guī)律。 十、直接導入法這樣既幫助了大家熟悉了單詞，又鍛煉了學生的思維敏銳力，還為新授單詞打下了基礎。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯(lián)系已學的舊知識作比較提醒(即暫不作具體比較)，提醒學生帶著舊知去學習新知識，再通過自己的比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規(guī)律。宗璞則不但寫‘點’，而且寫‘面’，‘點’也不是只寫一個。 這樣的導語，運用了比較分析法，聯(lián)系舊課，提示新課。并且在學習新內容，解答復雜的三角練習題時，有輕松自如，信手拈來之感。 這種方法是根據(jù)少年兒童的年齡特征，采用兒歌、謎語、繪畫、游戲等形式導入新課的方法。幾枝竹子山坡長，彎著腰兒對著看?！边@種方法不僅以疑促學，而且以疑激趣，使學生一開始就處于愉快學習的氛圍之中?！敝Z文特級教師于漪在教學《春》，《海濱仲夏夜》，《香山紅葉》，《濟南的冬天》等四篇寫景散文，她是這樣導入的：“繼米開朗基羅之后的法國大雕刻家羅丹曾這樣說：‘美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。 湖南省臨湘縣魯美紅老師在教學《思想品德課》，講《發(fā)展地看問題》時，首先讓學生講語文課中學過的《刻舟求劍》這個寓言故事。有位教師采用了討論導入的方法。這位飛行員為什么能用手抓住飛行的子彈呢?現(xiàn)在我們來學習《運動和靜止》，通過本課的學習，你可以弄明白其中道理。 歌謠，特別是兒歌，是小學生喜聞樂唱的一種藝術形式。在教學過程中，可以根據(jù)教材中新舊知識的聯(lián)系，扼要地設計一些問題，既能復習舊知識又能導入新課。4．定向式提問提問要有明確的目的，要為學生的思維定向。反之，學生能從不懂到懂，從不會到會，從知之不多到知之甚多，反倒可能是堂好課。老師與學生、學生與學生之間相互提問，有問有答，雙向交流，這樣有利于調動學生積極性，充分發(fā)揮學生的主體性作用。所提問題應該是由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識結構的嚴密性、科學性、條理性。教師要按照學生認識過程的規(guī)律和不同教材內容的邏輯層次，逐步提高問題的難度，才有利于鍛煉和培養(yǎng)學生邏輯思維的能力。教師應要求學生把預習及學習過程中存在的問題都寫在問題集上，而教師課前收集問題，進行整理、歸類，在課堂中有針對性地組織學生展開討論，讓學生自己探索或在教師的指導下找到解決問題的方法。J. 學會聽課 （二） 診斷課堂教學存在的問題為了改進課堂教學，聽課活動也就帶有研討和研究的性質，教師集體聽研討課則是匯總集體智慧研究教法，共同提高教學質量，改進課堂教學形式的一種有效形式。 聽課前的業(yè)務準備包括熟悉大綱、教材和授課教師的教案，把握教學理念、學科教改信息，了解所聽之課的教學目標、教學內容、教學方法等方面內容，調查授課教師、學生和教室的基本情況，檢視自己的教學理念。 聽課者要準確把握所聽之課的教材結構，這樣在課堂觀察時就會心中有數(shù)，聽課效果才會更好。了解這些，聽課者才能對教師的課堂教學客觀、公正的評判，也才能解讀教師的教學理念。還要用心了解學生所在班級的類型、特點和水平。 進入課堂之前，聽課教師需要做好物質資料方面的準備：要攜帶聽課專用的筆記本，并填好聽課需要記錄的基本信息（包括科目、授課者、聽課者、班級、聽課時間、課題等）。相反，有的聽課者卻是老生常談，先講兩句鼓勵的話，再提一兩個不疼不癢的問題，什么也分析不出來。 1． 觀授課教師 二觀教師的施教行為。 一觀學生的學習習慣：學生對課本、文具盒等學習用品地放置是否整齊；學生在課堂練習時坐姿是否端正自然，握筆寫字姿勢是否正確；書寫是否規(guī)范認真。 三觀學生的學習行為：學生在課堂中是否積極動口、動手、動腦；學生對以前學過的知識是否記憶牢固；學生能否較快的掌握和領悟新課內容，能否舉一反三加強對知識的理解和遷移；師生之間的關系是否融洽，配合默契，雙向與多向反饋是否充分。 首先，聽課者應該注意室內光線的強弱，學生數(shù)量的多少，桌椅的擺放與黑板的懸掛是否合理；是否配置投影儀、電腦之類的現(xiàn)代化教學設備等。教師的課堂用語不僅要講究教育性、科學性、規(guī)范性、生動性和可接受性，而且要注意音量輕重、強弱、緩急的調節(jié)，節(jié)奏與停頓、重音的使用要恰當；做到吐字清晰，語意流暢，語調抑揚頓挫。即關注在回答問題、課內交談討論時，學生能否使用普通話，音調是否準確，音量的大小強弱，是否自然流暢；有無隨聲附和、人云亦云、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象；獨立思考問題的能力，積極主動精神是否得到了發(fā)揮等等。講授新課過程又可以分為多個小環(huán)節(jié)。因此，在課后分析時，關注教師預定的教學目標及其完成情況是一個極為重要的內容。 第三， 聽課者要分析教學環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然，整個教學結構是否流暢。教學內容過多或過少會造成學生消化不良或營養(yǎng)不良。然后考慮教師的教學方法組合是否得當，是否切合教學內容和教學目標。 第三、 教學方法中是否鼓勵學生積極參與課堂教學活動，是否運用多種教學方法。 （五） 教學組織形式 第一， 教師是否將三種組織形式靈活組織運用，在課堂是各占了多少時間，有沒有以教師為主的滿堂灌現(xiàn)象。 第六， 課堂整體氣氛是否活躍，不活躍的原因是什么，是否影響了學生的學習。 第四， 課堂上學生的不當行為有哪些。 第二， 教師進行課堂管理的方式有哪些，課堂管理是專制的還是民主的。 一堂好課，必然是教學與管理協(xié)調統(tǒng)一的，管理能為教學服務，成為教學的基本保障。 第二， 關注學生的學習方式。 （六） 教學模式教師是否運用各種方式、途徑、策略引導和激發(fā)所有學生成為教學過程的主題，成為學習的主人，教師是否為學生創(chuàng)造條件，讓學生有更多的時間進行獨立思考和獨立學習，使學生形成自己的見解。避免確定教學目標的隨意性、盲目性、模糊性。 教學目標是統(tǒng)領性的，是全部教學展開的依據(jù)和核心。 很多教師在評課時往往無話可說，不知道怎樣對所聽課程進行評價，或者在評課時只說幾句不切實際的優(yōu)點，找不出課堂的問題，使聽課評課效果大大降低，甚至流于形式。特別是在聽課過程中，對授課教師的教學組織環(huán)節(jié)、突破重點分散難點的方法、學生的課堂反應等，聽課者要及時進行思考整理，并迅速作出反應。板書最好是集中記錄在專門的一張紙上，否則就不能形成完整的板書。 3． 記細節(jié)特色 2． 記銜接過渡聽課者要善于抓住授課教師的思路，分清什么是明的教學步驟，什么是暗的教學步驟，并在筆記中用不同的數(shù)字符號加以標識。 （三） 記錄還要盡可能地去了解教師在課前的準備情況。如果聽課活動偏離了改進課堂教學這一目的，那么不管該課堂組織的多么漂亮，活動規(guī)模是何等的大，終究還是會從根本上消弱其存在的價值。新教師聽課可以學習同行先進的教學經(jīng)驗，提升業(yè)務水平。找準了問題，聽課者的分析與評論才會擊中要害，才能提出中肯的意見和建議，以幫助授課教師認識自己教學的不足，切實提高教學水平。聽課總是帶有一定的目的。教師不能過于責怪學生問而不答，更不能說諸如“你這個都不會啊”的話語。教師還應注意課堂提問的時空控制，既不能浪費學生的時間，又要給學生思考問題的空間。2．提問要適當給學生門檻。從而使全體學生都可獲取豐富的知識?；邮教釂枴Ｇ罢叽靷藢W生的積極性，后者則代替了學生的思維，兩者都不利于發(fā)展學生的思維能力。講述后提出幾個問題，引導學生結合生活實際或事例去認識、去理解教材內容。這樣，可使教師入題自然，學生興致極高地學習新的知識。 通過介紹人世間罕見的珍聞吸引學生的興趣和注意力。通過點撥引導，問題也就迎刃而解了。例如“矛盾的普遍性寓于特殊性之中”，是《矛盾普遍性與特殊性的關系》一課的難點。這足見故事導的長處和優(yōu)點。幾句兒歌，把孩子們早逗樂了。 據(jù)說，南模中學趙憲初老師上三角課，總是利用課前三五分鐘帶領學生誦唱三角公式歌，從不間斷。 十六、復習導入法 有位教師在講授《西湖漫筆》時，采用了這樣的導語：“我們已經(jīng)學過朱自清的《綠》，全文重點寫‘綠’，給人以美的享受，我們今天學習宗璞的散文《西湖漫筆》(板書標題)，全文也通過寫‘綠’來抒情達意。 上課伊始，先組織學生做游戲，再導入對新授知識的學習。語文、數(shù)學等課都可采用這種方法。如有的教師教“兩步計算應用題”，先出示了這樣一道應用題：某班第一天栽樹50棵，第二天比第一天多栽20棵，第二天栽樹多少棵?兩天共栽樹多少棵?這樣導入，可分散難點，降低坡度，使學生容易接受新知識。如果教師用一段類似的小說描寫，說明這是小說中的自然環(huán)境描寫與社會環(huán)境描寫，學生自然就能理解了。 九、審題導入法 八、典故導入法 七、實例導入法 上課伊始，教師巧設實驗，使學生通過對實驗的觀察去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行歸納總結，推導出結論，來導入新課。第二，要讓學生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。此外，所設的疑點要有一定的難度，要能使學生暫時處于困惑狀態(tài)，出現(xiàn)一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。”疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。 三、情境導入法制造懸念的目的主要有兩點：一是激發(fā)興趣，二是啟動思維。學科不同，內容不同，銜接的方式也應有所變化。 這是一種最常見的導入方法。H、新課導入方法與技巧教學有法，但無定法，新課的導入亦是如此。 提問是一門藝術，一種技巧，運用的好事半功倍。 二、課堂提問設計要有針對性 優(yōu)化課堂結構，充分發(fā)揮學生的主體作用，是教育全面發(fā)展的一個重要課題。 六、注重協(xié)調各方面力量，形成教育合力 五、注意培養(yǎng)班干部 四、對學生態(tài)度寬容 平等對待每一個學生，是當好班主任的關鍵。 熱愛學生、關心學生是每個班主任管理的基礎，是溝通師生情感的橋梁。”班主任是班級的組織者、管理者、教育者、領導者，經(jīng)常與學生打交道，與學生朝夕相處，班主任的言行都會對學生起到潛移默化的熏陶與影響。下面就如何做好班主任工作談談自己的看法。 四、“導學探究，當堂練習”模式實施的意義該教學模式的實施，幫助和促進了學生各方面素質的全面提高及每一位學生的個性發(fā)展，使教學行為更好地關注、關照學生的需要興趣、追求、體驗、感覺、困惑、疑難等。具體地說：學生自學課本內容不是盲目的，是有目的的自主學習，是在教師展示自學提綱后，讓學生知道學什么，怎樣學的基礎上進行的。教師的角色不是知識的傳播者，而是學生學習的促進者、引路人，是教與學活動中的首席代表，扮演的角色是導演，是導游。如何改變這種局面呢？多年的教學實踐經(jīng)驗告訴我們，必須改變教學方法，引導學生自主學習。語言感化同學們，讓學生有在校如在家的感覺，要一切圍著學生做，一切圍著學生干。教師在講課中既要面向全體學生，又要優(yōu)差兩頭抓，力求用靈活的方法，讓學生在樂中求知，求知中取樂，體現(xiàn)教學的趣味性、生動性，深深地吸引學生。四、摸清底子，因材施教對于后進生，不僅要傾注愛心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問題具體分析，區(qū)別對待。想想看：通常教師表揚的是優(yōu)等生，喜歡的是優(yōu)等生；后進生只有挨批評、受白眼，加上同齡人和家庭、社會的歧視、辱罵、訓話，會有破罐破摔的意識存在，轉化后進生是一項長期而艱巨的任務。這就要求我們教師要全面了解學生，了解學生的學習、興趣愛好、氣質及接受能力等情況，在全面了解學生的前提下針對性的進行教育。只有構建靈活多樣的自主學習的課堂教學模式，課堂效益才會提高。學生在什么時候學習最有效？在老師認為他很好、父母認為他很好、同學也認為他很好、他自己也認為他很好時，這個時候他學習就是最有效的。 2． 質疑交流，讓課堂變得有理。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么學習效率。如何使他們興趣跟上來，努力上進，成績也跟上來，你就要找——找出那些值得夸獎的、值得欣賞的優(yōu)點，找到他的哪怕是一點點的積極性，一點點的學習熱情，然后小心翼翼地將這一點點的積極性、一點點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注：產(chǎn)生一種心靈感應，看老師在看著我呢！要讓所有的學生都能從教師關注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。 總之，學校開展心理健康教育，是形勢的需要、社會的需要、學生的需要。心理學家威索爾曾通過分析老師的語言來分析老師的教學方式，進而分析課堂心理氣氛。一些研究表明，當學生“報負太高，所志不遂”時，便往往充滿失敗感。 （三）是精心設置問題情境。 “主旋律扣人心弦”的意思是，經(jīng)松愉快的“起調”引起了學生的學習興趣，靈活多樣的教學手段和豐富的內容，又能促進學生養(yǎng)成學中有樂，樂而好學的學習興趣。為了引起學生學習興趣，教師在教學方法上應做到“起調引入勝，主旋律扣人心弦，終曲余音繞梁”。怎樣組織高質量的教學內容呢？筆者認為：教學內容在安排上應當深淺得當，難易適度。 興趣是個體積極探究某種事物的認識傾向，具有維護和增進心理健康的價值。教學過程也是師生雙方認知情感的雙向交流。 教師在注重自身形象的同時，還要培養(yǎng)個人的良好興趣，并且適當?shù)臋C會向學生展示自己教學以外的才華，學生就會更加佩服教師，尊重教師，這樣無形中就會教給學生在搞好學習的同時，注重其他能力的培養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。 四、注重形象教師的形象是展示現(xiàn)代教育的一扇窗口，教師的言行舉止無時無刻不在影響著學生，這就要求教師在教學過程中要注意自己的形象，衣著打扮要樸素自然、大方得體，堅決杜絕衣著時尚前衛(wèi)，要一視同仁，堅決杜絕歧視或