【正文】 案；以不同的詞句重述學(xué)生的答案；根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問(wèn)其中要點(diǎn)；糾正錯(cuò)誤的回答，給出正確的答案；對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)；依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個(gè)新的問(wèn)題或更深入的問(wèn)題；就學(xué)生的答案加入新的材料或見(jiàn)解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果或展開(kāi)新的問(wèn)題；檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。但這并不意味著這類(lèi)問(wèn)題不能使用。因此，運(yùn)用式提問(wèn)主要是用來(lái)考查學(xué)生對(duì)概念、規(guī)則等程序性知識(shí)的掌握情況。在學(xué)生回答后，教師要針對(duì)回答進(jìn)行分析和總結(jié)，以使學(xué)生獲得對(duì)問(wèn)題的清晰表述。二、提問(wèn)的設(shè)計(jì)與要求(一)提問(wèn)的專(zhuān)家——新手差異根據(jù)有關(guān)針對(duì)專(zhuān)家教師與新教師的教學(xué)提問(wèn)所做的比較性研究表明，在提問(wèn)這一技能上，專(zhuān)家與新手存在差異，專(zhuān)家教師與新教師提問(wèn)技能的差異表現(xiàn)為，專(zhuān)家教師通過(guò)建立課堂教學(xué)常規(guī)，采用鼓掌表?yè)P(yáng)、舉手等形式，活躍課堂教學(xué)氣氛和鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題。這是因?yàn)樗麄儞?dān)心自己的回答可能不符合教師的要求。另外，問(wèn)題的措詞恰當(dāng)、表達(dá)準(zhǔn)確，也會(huì)影響提問(wèn)的清晰與連貫。其次，教師要注意安排停頓過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)單、低級(jí)的提問(wèn)可以用較快的速度敘述；而高級(jí)的問(wèn)題，除應(yīng)有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓外，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地?cái)⑹?，以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有清晰的印象。首先，教師必須細(xì)心觀察班級(jí)里誰(shuí)在積極參與活動(dòng)，誰(shuí)對(duì)參與活動(dòng)不感興趣，對(duì)不愿參與的要調(diào)動(dòng)其積極性；其次，對(duì)于不善于表達(dá)思想的學(xué)生要給予鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生讓他們先回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不斷地給予鼓勵(lì)和幫助，使他們逐漸地趕上去。當(dāng)學(xué)生應(yīng)答不完全或有錯(cuò)誤時(shí)，為了使應(yīng)答完整，教師也要提示學(xué)生回憶已學(xué)的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，產(chǎn)生新的想法，使其進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)?！耙靶U產(chǎn)生野蠻”“仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)”只有自己具有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好，好的教師本身就是強(qiáng)大的教育力量。他們寬容的對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，卻不肯原諒自己的錯(cuò)誤，他們“轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念”是教育領(lǐng)域里常講常新的一個(gè)重要話(huà)題。三是關(guān)系上的誤區(qū)：把實(shí)施素質(zhì)教育與嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)管理、必要的考試檢測(cè)、合理的學(xué)生課業(yè)量等對(duì)立起來(lái)。六、其謙虛謹(jǐn)慎，寬以待人，并能取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短?？傮w評(píng)價(jià)：總結(jié)教學(xué)特色、教學(xué)效果，提出教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。反思的內(nèi)容可標(biāo)注在方案旁邊（調(diào)整或反思）。”為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：一、運(yùn)用直觀形象的教具實(shí)物，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩、愛(ài)唱愛(ài)跳是孩子們的天性，只有尊重兒童愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的天性，創(chuàng)造輕松活潑、寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五、運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一：班主任專(zhuān)業(yè)化的含義。要做一個(gè)好班主任，需要的就是這樣的智慧。作為一個(gè)班的核心教師班主任，職責(zé)是什么，應(yīng)該扮演什么樣的角色，這是每一個(gè)班主任都有應(yīng)該面對(duì)的問(wèn)題，也許有的教師扮演的是“警察”威嚴(yán)而自居，每天尋找“小偷”，每天審批各類(lèi)學(xué)生上呈的“訴狀”?！坝H其師，信其道”，班主任所擔(dān)學(xué)科往往是成績(jī)最好的，成就了你的學(xué)科教學(xué)； “先育人，后教書(shū)”的責(zé)任讓班主任回歸了教學(xué)的本原，讓你提升了教育能力，成就你完美的教育人生。語(yǔ)文課程改革應(yīng)怎樣進(jìn)一步深化呢？我有以下幾點(diǎn)想法：一、倡簡(jiǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。大家經(jīng)常說(shuō)“某人的語(yǔ)文修養(yǎng)如何如何”，這“修養(yǎng)”二字恰好道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這就將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)復(fù)雜化了。這就是方法與過(guò)程。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了人文性，就淹沒(méi)了工具性。如果教師對(duì)文本就沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，甚而至于南其轅而北其轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。要強(qiáng)化初讀，要拿出成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū)。綱舉起來(lái)了，目（網(wǎng)眼）就張開(kāi)了。明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機(jī)代勞。提倡邁開(kāi)自己的雙腳，走在自己的土地上，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，從而得出自己的結(jié)論。因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)與實(shí)踐。四、有度。這就需要我們?cè)谔岣哒J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些必要的調(diào)整。在閱讀教學(xué)中，讀書(shū)是主線(xiàn)，應(yīng)以讀為主，以表演、多媒體助讀，運(yùn)用多媒體、表演要把握好一個(gè)“助”字。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于個(gè)人素質(zhì)的差異，解讀新“課標(biāo)”的能力不同，致使鉆研出來(lái)的各種“推陳出新”的絕招也令人眩目。細(xì)細(xì)品來(lái)，與“人文” 攀得這么近的課，還有多少語(yǔ)文味? 與多媒體貼過(guò)密的心。如教一篇主題是“誠(chéng)實(shí)守信”的文章，僅致力于如何懂一個(gè)誠(chéng)實(shí)人的大討論，充實(shí)理由是提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)；上《落花生》僅努力于探究怎樣做一個(gè)像花生一樣的默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)的人，美其名曰培養(yǎng)學(xué)生的道德情操；讀《鳥(niǎo)的天堂》僅注重于感受大榕樹(shù)如何如何美麗，美其名曰培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；讀《山泉流過(guò)的地方》，深刻地體會(huì)年輕的女教師獻(xiàn)身山區(qū)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神，重要原由是提升學(xué)生的精神境界；教《跳水》《稱(chēng)象》等課文時(shí)，僅著力于引導(dǎo)想出更多更好的救人或稱(chēng)象的辦法，美其名曰培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要用其當(dāng)用，不可隨便濫用。這就遠(yuǎn)離了文本，拓展得有些過(guò)了頭。通過(guò)學(xué)習(xí)“課標(biāo)”，認(rèn)識(shí)提高了，理念更新了，便試圖打破課堂舊模式，建立教學(xué)新秩序。這從蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)以及“學(xué)用字詞句”、“處處留心”、“語(yǔ)文與生活”等欄目的設(shè)計(jì)可以看出來(lái)。習(xí)慣，不僅是指學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，就連識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等能力，也必須達(dá)到技能乃至習(xí)慣的程度，——也就是要形成張光鑒先生所說(shuō)的“快速反應(yīng)通道”，對(duì)學(xué)生才有實(shí)際的用處；離開(kāi)了反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐，達(dá)不到自動(dòng)化的程度，就不能派上什么用場(chǎng)。搞課題研究也要倡導(dǎo)一種實(shí)事求是的風(fēng)氣。如不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學(xué)生表演。要提倡整體感悟，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)切入。語(yǔ)文課上，要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。超越文本的提法固然不錯(cuò)，但要超越文本，首先必須研讀文本，了解文本。講得具體點(diǎn)，就是識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)。這就是情感態(tài)度價(jià)值觀。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本來(lái)就是綜合的，你硬是要像數(shù)理化那樣，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的網(wǎng)，進(jìn)行線(xiàn)性的訓(xùn)練，這不啻是在“混沌”的頭上鑿七竅。幾年后，鍋底甚至變成黑色的了?！边@不啻是說(shuō)——寫(xiě)多了，就會(huì)寫(xiě)了。究其原因，不外乎三個(gè)方面：一是習(xí)慣勢(shì)力使然，二是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)改革工作滯后，三是對(duì)“課標(biāo)”的理解不夠全面。第三，班主任應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)避風(fēng)的港灣。班級(jí)管理的大道理和經(jīng)驗(yàn)在座的每位老師都比我有資格發(fā)言。對(duì)于不能改變的事情接受它，叫做仁。第四篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)星期五下午，我聽(tīng)了來(lái)自北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院夏院長(zhǎng)的一堂關(guān)于“構(gòu)建班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展平臺(tái)”的報(bào)告。老師要不吝表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其對(duì)于一些成績(jī)不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。在教學(xué)中我力求教學(xué)語(yǔ)言?xún)赫Z(yǔ)化、趣味性，增加形象思維的色彩，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的興奮點(diǎn)。有意或無(wú)意地?cái)U(kuò)大自己的優(yōu)點(diǎn)或者掩蓋自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，只會(huì)使反思流于形式。第二類(lèi)：側(cè)重于教學(xué)策略的運(yùn)用。教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？原方案中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重、難點(diǎn)上活動(dòng)目標(biāo)與幼兒實(shí)際有否差異？教學(xué)順序：包括對(duì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的反思。五、其現(xiàn)在意識(shí)強(qiáng)。二是措施上的誤區(qū)：認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育就是加強(qiáng)活動(dòng)類(lèi)課程，而沒(méi)有意識(shí)到要著眼于課堂，著眼于在學(xué)科課中貫穿和滲透素質(zhì)教育。他們不因“容”而趾高氣揚(yáng)，目中無(wú)人，不因“辱”而耿耿于懷，怨天尤人。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育活動(dòng)的本質(zhì)和勞動(dòng)過(guò)程，要求教師必須具有正確的示范性。同樣，如果教師對(duì)正確答案不能肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的回答不能提示和幫助，將會(huì)造成課堂紀(jì)律混亂，從而不能很好地指導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于理解能力弱、被動(dòng)回答的學(xué)生，給一些較容易的問(wèn)題，通過(guò)其正確回答，以正反饋的方式培養(yǎng)其積極思考以及回答問(wèn)題的興趣。停頓時(shí)間的長(zhǎng)短同樣也為學(xué)生提供一定的信息，停頓時(shí)間較短，表明問(wèn)題簡(jiǎn)單要求迅速地做出回答；停頓的時(shí)間較長(zhǎng)，表明問(wèn)題比較復(fù)雜，要求仔細(xì)從多方面來(lái)思考問(wèn)題。如：“我現(xiàn)在要問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題，希望能盡快做出回答。某一具體問(wèn)題，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是能表達(dá)一個(gè)概念或知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生而言，可能導(dǎo)致其誤解題意或概念、知識(shí)上的混亂。專(zhuān)家教師與新手無(wú)論在對(duì)提問(wèn)目標(biāo)的理解問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的策略及評(píng)價(jià)等方面都存在較大的差異。評(píng)價(jià)式提問(wèn)主要是要求學(xué)生對(duì)給出的材料進(jìn)行價(jià)值判斷。通常情況下，年齡較小的學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題回答較困難，他們的回答經(jīng)常是簡(jiǎn)短的、不完整的。運(yùn)用式提問(wèn)是建立一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和過(guò)去所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，許多理科教學(xué)常用這類(lèi)的提問(wèn)。例如，構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？回憶式提問(wèn)限制了學(xué)生的思考，沒(méi)有提供讓他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。在提示方面，教師可預(yù)先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)，如提示以時(shí)間、空間、過(guò)程順序等作為回答的依據(jù)：“請(qǐng)注意，在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)??”，“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答請(qǐng)注意教材中所提供的時(shí)間順序”等。一、提問(wèn)的構(gòu)成、類(lèi)型和特點(diǎn)(一)提問(wèn)過(guò)程的構(gòu)成從教師的最初提問(wèn)(主問(wèn)題)，引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)或回答，再通過(guò)相應(yīng)的師生相互作用，引導(dǎo)出最終希望得到的回答，并對(duì)學(xué)生的回答給予分析和評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為提問(wèn)過(guò)程。班會(huì)時(shí)，他說(shuō)：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰?。教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)?？蛇@個(gè)學(xué)生站起來(lái)嘻皮笑臉地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題嘛，我可以給全班開(kāi)個(gè)講座了。當(dāng)然，除此還要有果斷性，面對(duì)突然意外的問(wèn)題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當(dāng)機(jī)立斷，即使是無(wú)法立即解答的問(wèn)題，也不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會(huì)破壞教師的形象。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機(jī)智。巧設(shè)懸念民，引發(fā)思考 這種留下疑問(wèn)的結(jié)課方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入的探究，有利于學(xué)習(xí)的延續(xù)性和拓展性，激發(fā)學(xué)生再度學(xué)習(xí)的欲望和興趣。它和情感細(xì)節(jié)是相互配合的，教師只有在學(xué)生樂(lè)意接受的時(shí)候才能對(duì)其進(jìn)行知識(shí)教育，一個(gè)連老師話(huà)都不愛(ài)聽(tīng)的學(xué)生是不可能學(xué)習(xí)這科老師所講的課的。所以這里面所說(shuō)的過(guò)程和方法并不是單純的知識(shí)講授的過(guò)程和方法，而是對(duì)整節(jié)課的運(yùn)行的控制能力和引導(dǎo)策略問(wèn)題。我這樣說(shuō)并不是真的讓咱們教師領(lǐng)著學(xué)生走出校門(mén)去親自參加實(shí)踐，而是指教師在備課時(shí)盡量尋找教學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系密的切入點(diǎn)去引入課題，并增加生活實(shí)踐在課堂當(dāng)中的分配。那么，在充分的備課基礎(chǔ)上，教師如何在課堂教學(xué)中有效實(shí)施呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，精彩導(dǎo)課導(dǎo)課要巧設(shè)情境，激情蕩趣，引發(fā)思考，進(jìn)入狀態(tài)?！闭n堂上有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤，教師反而會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生：“就應(yīng)該這樣，有多種看法，才會(huì)有相互啟發(fā)。（2）選擇多向交流的教學(xué)方式課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，從社會(huì)心理學(xué)的角度看，是師生之間的認(rèn)知、情感、意志方面的交往過(guò)程?！獙?duì)于終身學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)與發(fā)展是核心?，F(xiàn)代教師發(fā)展研究也已經(jīng)向我們揭示了，教師發(fā)展并不是直線(xiàn)的，教師發(fā)展歷程中存在“停滯”現(xiàn)象，甚至是“倒退”的情況，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能夠自強(qiáng)。（“知困”與“怎樣教”也有關(guān)系）——如果一個(gè)教師缺乏職業(yè)責(zé)任感、發(fā)展動(dòng)機(jī)、問(wèn)題意識(shí)、研究能力等，那么，他們就會(huì)不愿意或無(wú)能力主動(dòng)查漏補(bǔ)缺。利用博客進(jìn)行合作：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始成為人們交流與合作的重要途徑之一。教師合作的形式：集體備課：集體備課是一種促進(jìn)教師合作發(fā)展的有效途徑之一。不加反思的經(jīng)驗(yàn)不僅不能提高教師的工作績(jī)效，反而會(huì)成為教師處理教學(xué)問(wèn)題的包袱?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這固然與教育考試制度等諸多因素有關(guān)，但與教師教學(xué)中的傳統(tǒng)的應(yīng)試方法也不無(wú)聯(lián)系。三、“拷貝型”向“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)化。未來(lái)教師已經(jīng)不能滿(mǎn)足于扮演一個(gè)課堂上傳授知識(shí)的權(quán)威角色，而應(yīng)成為學(xué)生探求知識(shí)奧秘的引導(dǎo)者。得到了領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。示范是體育教學(xué)的主要教學(xué)方法之一，通過(guò)示范能使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象。這樣，可以使學(xué)生盡快的學(xué)好技術(shù)，形成技能，使體育教師真正實(shí)現(xiàn)精講多練，為體育教學(xué)研究科學(xué)的教學(xué)方法和組織方法奠定基矗最后，我在教學(xué)中特別重視學(xué)生的思想教育，利用體育教材的特點(diǎn)結(jié)合具體內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行思想教育。第二篇：小學(xué)體育教師個(gè)人工作總結(jié) 業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)總結(jié)小學(xué)體育教師個(gè)人工作總結(jié)在本學(xué)期我較好的完成了體育工作，但在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。第三，新教師應(yīng)及時(shí)把自己學(xué)校所學(xué)知識(shí)和新課標(biāo)有效結(jié)合，主動(dòng)創(chuàng)新，敢于實(shí)踐。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，充分說(shuō)明了實(shí)踐與反思對(duì)于新教師的重要性。講、練、評(píng)三者是相輔相成的，教師通過(guò)課前場(chǎng)地布置，上課游戲引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其通過(guò)自己的感知和實(shí)踐去完成對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)，教師的講應(yīng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講多練；為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)以練為主，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在練習(xí)中捕捉反饋信息，找出癥結(jié)，及時(shí)講評(píng)，評(píng)貴在點(diǎn)睛，這樣才能較好完成教學(xué)任務(wù)。第三，學(xué)習(xí)借鑒要持之以恒，常年堅(jiān)持。二、珍惜各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，完善自己的課堂教學(xué)新教師走上教育工作崗位、盡快進(jìn)入教師角色的一個(gè)行之有效的方法就是主動(dòng)向別人學(xué)習(xí)。作為新教師，首先要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)更新知識(shí)的意識(shí)。特別是近幾年來(lái)，一大批體育院系畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)任教，除了必須經(jīng)歷一個(gè)由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程，更要求他們主動(dòng)完成從學(xué)院知識(shí)到新課程理念的銜接，真正理解和掌握新課標(biāo)理念，并在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)為教材筑就了框架，教材又是聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的一種媒介，新教師一定要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，合理靈活運(yùn)用教材。如，我縣教研室根據(jù)新教師的特點(diǎn)，有針對(duì)性地給一些新教師安排了帶教師傅，多位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)績(jī)突出、師德優(yōu)良的教師被聘為指導(dǎo)教師，教研室還為他們舉行正式的師徒結(jié)對(duì)儀式，使師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)正規(guī)化、制度化、經(jīng)?；ｓw態(tài)、儀表不可輕視，體育教師一定要運(yùn)動(dòng)著裝進(jìn)入課堂，示范動(dòng)作規(guī)范、正確，同時(shí)，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)也會(huì)增加新教師在同學(xué)中的影響力。如體育組內(nèi)集體備課，聽(tīng)課后的集體評(píng)價(jià)等等，都會(huì)給自己的教學(xué)能力的提升加上助推器。把這些課堂教學(xué)的成功與不足，記錄下來(lái)，加以整理，輔以最新的學(xué)校體育理論，有機(jī)會(huì)的更要要積極參加本地區(qū)、本市舉辦的各種教研活動(dòng)，撰寫(xiě)論文參加交流，以得到更多的指導(dǎo)和幫助，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)深度和成果。實(shí)際上，作為新教