【正文】 案；以不同的詞句重述學(xué)生的答案；根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問其中要點；糾正錯誤的回答，給出正確的答案；對學(xué)生的回答進行評價；依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個新的問題或更深入的問題；就學(xué)生的答案加入新的材料或見解，擴大學(xué)習(xí)成果或展開新的問題；檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。但這并不意味著這類問題不能使用。因此，運用式提問主要是用來考查學(xué)生對概念、規(guī)則等程序性知識的掌握情況。在學(xué)生回答后，教師要針對回答進行分析和總結(jié)，以使學(xué)生獲得對問題的清晰表述。二、提問的設(shè)計與要求(一)提問的專家——新手差異根據(jù)有關(guān)針對專家教師與新教師的教學(xué)提問所做的比較性研究表明，在提問這一技能上，專家與新手存在差異，專家教師與新教師提問技能的差異表現(xiàn)為，專家教師通過建立課堂教學(xué)常規(guī)，采用鼓掌表揚、舉手等形式，活躍課堂教學(xué)氣氛和鼓勵學(xué)生積極回答問題。這是因為他們擔(dān)心自己的回答可能不符合教師的要求。另外，問題的措詞恰當、表達準確，也會影響提問的清晰與連貫。其次，教師要注意安排停頓過程中的教學(xué)活動。簡單、低級的提問可以用較快的速度敘述；而高級的問題，除應(yīng)有較長時間的停頓外，還應(yīng)仔細緩慢地敘述，以使學(xué)生對問題有清晰的印象。首先，教師必須細心觀察班級里誰在積極參與活動，誰對參與活動不感興趣，對不愿參與的要調(diào)動其積極性；其次，對于不善于表達思想的學(xué)生要給予鍛煉的機會，對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生讓他們先回答比較簡單的問題，不斷地給予鼓勵和幫助，使他們逐漸地趕上去。當學(xué)生應(yīng)答不完全或有錯誤時，為了使應(yīng)答完整，教師也要提示學(xué)生回憶已學(xué)的知識或生活經(jīng)驗，應(yīng)用已學(xué)過的知識，產(chǎn)生新的想法，使其進行判斷和評價?！耙靶U產(chǎn)生野蠻”“仁愛產(chǎn)生仁愛”只有自己具有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好，好的教師本身就是強大的教育力量。他們寬容的對待學(xué)生所犯的錯誤，卻不肯原諒自己的錯誤，他們“轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念”是教育領(lǐng)域里常講常新的一個重要話題。三是關(guān)系上的誤區(qū)：把實施素質(zhì)教育與嚴格的教學(xué)常規(guī)管理、必要的考試檢測、合理的學(xué)生課業(yè)量等對立起來。六、其謙虛謹慎，寬以待人，并能取人之長，補己之短。總體評價：總結(jié)教學(xué)特色、教學(xué)效果，提出教學(xué)困惑與改進方案。反思的內(nèi)容可標注在方案旁邊（調(diào)整或反思）。”為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，我覺得應(yīng)從以下幾點入手：一、運用直觀形象的教具實物，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創(chuàng)造輕松活潑、寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五、運用獎勵的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一：班主任專業(yè)化的含義。要做一個好班主任，需要的就是這樣的智慧。作為一個班的核心教師班主任，職責(zé)是什么，應(yīng)該扮演什么樣的角色，這是每一個班主任都有應(yīng)該面對的問題，也許有的教師扮演的是“警察”威嚴而自居，每天尋找“小偷”，每天審批各類學(xué)生上呈的“訴狀”。“親其師，信其道”，班主任所擔(dān)學(xué)科往往是成績最好的，成就了你的學(xué)科教學(xué)； “先育人，后教書”的責(zé)任讓班主任回歸了教學(xué)的本原，讓你提升了教育能力，成就你完美的教育人生。語文課程改革應(yīng)怎樣進一步深化呢？我有以下幾點想法：一、倡簡。語文學(xué)習(xí)的實踐性決定了語文學(xué)習(xí)的綜合性。大家經(jīng)常說“某人的語文修養(yǎng)如何如何”，這“修養(yǎng)”二字恰好道出了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這就將語文學(xué)習(xí)的目標復(fù)雜化了。這就是方法與過程。不能因為強調(diào)了人文性，就淹沒了工具性。如果教師對文本就沒有吃透，不了解編寫意圖，甚而至于南其轅而北其轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。要強化初讀，要拿出成塊的時間讓學(xué)生沉下心來讀書。綱舉起來了，目（網(wǎng)眼）就張開了。明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機代勞。提倡邁開自己的雙腳，走在自己的土地上，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，從而得出自己的結(jié)論。因為運用語言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)與實踐。四、有度。這就需要我們在提高認識的基礎(chǔ)上，進行一些必要的調(diào)整。在閱讀教學(xué)中，讀書是主線，應(yīng)以讀為主，以表演、多媒體助讀，運用多媒體、表演要把握好一個“助”字。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于個人素質(zhì)的差異，解讀新“課標”的能力不同，致使鉆研出來的各種“推陳出新”的絕招也令人眩目。細細品來，與“人文” 攀得這么近的課，還有多少語文味? 與多媒體貼過密的心。如教一篇主題是“誠實守信”的文章，僅致力于如何懂一個誠實人的大討論，充實理由是提高學(xué)生的思想認識；上《落花生》僅努力于探究怎樣做一個像花生一樣的默默無聞的奉獻的人，美其名曰培養(yǎng)學(xué)生的道德情操；讀《鳥的天堂》僅注重于感受大榕樹如何如何美麗，美其名曰培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；讀《山泉流過的地方》，深刻地體會年輕的女教師獻身山區(qū)教育事業(yè)的奉獻精神，重要原由是提升學(xué)生的精神境界；教《跳水》《稱象》等課文時，僅著力于引導(dǎo)想出更多更好的救人或稱象的辦法，美其名曰培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要用其當用，不可隨便濫用。這就遠離了文本，拓展得有些過了頭。通過學(xué)習(xí)“課標”，認識提高了，理念更新了，便試圖打破課堂舊模式，建立教學(xué)新秩序。這從蘇教版小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計以及“學(xué)用字詞句”、“處處留心”、“語文與生活”等欄目的設(shè)計可以看出來。習(xí)慣，不僅是指學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，就連識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等能力，也必須達到技能乃至習(xí)慣的程度，——也就是要形成張光鑒先生所說的“快速反應(yīng)通道”，對學(xué)生才有實際的用處；離開了反復(fù)的練習(xí)和實踐，達不到自動化的程度，就不能派上什么用場。搞課題研究也要倡導(dǎo)一種實事求是的風(fēng)氣。如不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學(xué)生表演。要提倡整體感悟，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住關(guān)鍵詞語來切入。語文課上，要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。超越文本的提法固然不錯，但要超越文本，首先必須研讀文本，了解文本。講得具體點，就是識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。這就是情感態(tài)度價值觀。語文的學(xué)習(xí)本來就是綜合的，你硬是要像數(shù)理化那樣，構(gòu)建一個知識點、能力點的網(wǎng)，進行線性的訓(xùn)練，這不啻是在“混沌”的頭上鑿七竅。幾年后，鍋底甚至變成黑色的了。”這不啻是說——寫多了，就會寫了。究其原因，不外乎三個方面：一是習(xí)慣勢力使然，二是語文課程評價改革工作滯后，三是對“課標”的理解不夠全面。第三，班主任應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個避風(fēng)的港灣。班級管理的大道理和經(jīng)驗在座的每位老師都比我有資格發(fā)言。對于不能改變的事情接受它，叫做仁。第四篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)星期五下午，我聽了來自北京教育學(xué)院朝陽分院夏院長的一堂關(guān)于“構(gòu)建班主任專業(yè)化發(fā)展平臺”的報告。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強他們的信心。在教學(xué)中我力求教學(xué)語言兒語化、趣味性，增加形象思維的色彩，以激發(fā)學(xué)生認真聽講的興奮點。有意或無意地擴大自己的優(yōu)點或者掩蓋自己的缺點和錯誤，只會使反思流于形式。第二類：側(cè)重于教學(xué)策略的運用。教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容？原方案中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重、難點上活動目標與幼兒實際有否差異？教學(xué)順序：包括對環(huán)節(jié)設(shè)計、環(huán)節(jié)目標、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價的反思。五、其現(xiàn)在意識強。二是措施上的誤區(qū)：認為實施素質(zhì)教育就是加強活動類課程，而沒有意識到要著眼于課堂，著眼于在學(xué)科課中貫穿和滲透素質(zhì)教育。他們不因“容”而趾高氣揚，目中無人，不因“辱”而耿耿于懷，怨天尤人。教育是培養(yǎng)人的活動，教育活動的本質(zhì)和勞動過程，要求教師必須具有正確的示范性。同樣，如果教師對正確答案不能肯定和表揚，對錯誤的回答不能提示和幫助，將會造成課堂紀律混亂，從而不能很好地指導(dǎo)學(xué)生。對于理解能力弱、被動回答的學(xué)生，給一些較容易的問題，通過其正確回答，以正反饋的方式培養(yǎng)其積極思考以及回答問題的興趣。停頓時間的長短同樣也為學(xué)生提供一定的信息，停頓時間較短，表明問題簡單要求迅速地做出回答；停頓的時間較長，表明問題比較復(fù)雜，要求仔細從多方面來思考問題。如：“我現(xiàn)在要問你們一個問題，希望能盡快做出回答。某一具體問題，對于教師來說是能表達一個概念或知識，而對于學(xué)生而言，可能導(dǎo)致其誤解題意或概念、知識上的混亂。專家教師與新手無論在對提問目標的理解問題的設(shè)計、提問的策略及評價等方面都存在較大的差異。評價式提問主要是要求學(xué)生對給出的材料進行價值判斷。通常情況下，年齡較小的學(xué)生對這類問題回答較困難，他們的回答經(jīng)常是簡短的、不完整的。運用式提問是建立一個問題情境，讓學(xué)生運用新獲得的知識和過去所學(xué)的知識來解決新的問題，許多理科教學(xué)常用這類的提問。例如，構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？回憶式提問限制了學(xué)生的思考，沒有提供讓他們表達自己思想的機會。在提示方面，教師可預(yù)先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)，如提示以時間、空間、過程順序等作為回答的依據(jù)：“請注意，在回答這個問題時應(yīng)注意以下幾點??”，“對于這個問題的回答請注意教材中所提供的時間順序”等。一、提問的構(gòu)成、類型和特點(一)提問過程的構(gòu)成從教師的最初提問(主問題)，引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)或回答，再通過相應(yīng)的師生相互作用，引導(dǎo)出最終希望得到的回答，并對學(xué)生的回答給予分析和評價，這個過程稱為提問過程。班會時，他說：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰?。教師隨機應(yīng)變能力是教育機智的集中體現(xiàn)。可這個學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應(yīng)當在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。巧設(shè)懸念民，引發(fā)思考 這種留下疑問的結(jié)課方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對課堂知識進行深入的探究，有利于學(xué)習(xí)的延續(xù)性和拓展性，激發(fā)學(xué)生再度學(xué)習(xí)的欲望和興趣。它和情感細節(jié)是相互配合的，教師只有在學(xué)生樂意接受的時候才能對其進行知識教育，一個連老師話都不愛聽的學(xué)生是不可能學(xué)習(xí)這科老師所講的課的。所以這里面所說的過程和方法并不是單純的知識講授的過程和方法，而是對整節(jié)課的運行的控制能力和引導(dǎo)策略問題。我這樣說并不是真的讓咱們教師領(lǐng)著學(xué)生走出校門去親自參加實踐，而是指教師在備課時盡量尋找教學(xué)知識與生活實踐聯(lián)系密的切入點去引入課題，并增加生活實踐在課堂當中的分配。那么，在充分的備課基礎(chǔ)上，教師如何在課堂教學(xué)中有效實施呢？我個人認為應(yīng)該從以下幾方面入手：一、要創(chuàng)設(shè)好情境，精彩導(dǎo)課導(dǎo)課要巧設(shè)情境，激情蕩趣，引發(fā)思考，進入狀態(tài)?！闭n堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學(xué)生：“就應(yīng)該這樣，有多種看法，才會有相互啟發(fā)。（2）選擇多向交流的教學(xué)方式課堂教學(xué)過程的實質(zhì)，從社會心理學(xué)的角度看，是師生之間的認知、情感、意志方面的交往過程。——對于終身學(xué)習(xí)來說，自主學(xué)習(xí)與發(fā)展是核心?，F(xiàn)代教師發(fā)展研究也已經(jīng)向我們揭示了，教師發(fā)展并不是直線的，教師發(fā)展歷程中存在“停滯”現(xiàn)象，甚至是“倒退”的情況，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能夠自強。（“知困”與“怎樣教”也有關(guān)系）——如果一個教師缺乏職業(yè)責(zé)任感、發(fā)展動機、問題意識、研究能力等，那么，他們就會不愿意或無能力主動查漏補缺。利用博客進行合作：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開始成為人們交流與合作的重要途徑之一。教師合作的形式：集體備課：集體備課是一種促進教師合作發(fā)展的有效途徑之一。不加反思的經(jīng)驗不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理教學(xué)問題的包袱。現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，這固然與教育考試制度等諸多因素有關(guān)，但與教師教學(xué)中的傳統(tǒng)的應(yīng)試方法也不無聯(lián)系。三、“拷貝型”向“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)化。未來教師已經(jīng)不能滿足于扮演一個課堂上傳授知識的權(quán)威角色，而應(yīng)成為學(xué)生探求知識奧秘的引導(dǎo)者。得到了領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。示范是體育教學(xué)的主要教學(xué)方法之一，通過示范能使學(xué)生建立正確的動作表象。這樣，可以使學(xué)生盡快的學(xué)好技術(shù)，形成技能，使體育教師真正實現(xiàn)精講多練，為體育教學(xué)研究科學(xué)的教學(xué)方法和組織方法奠定基矗最后，我在教學(xué)中特別重視學(xué)生的思想教育，利用體育教材的特點結(jié)合具體內(nèi)容，向?qū)W生進行思想教育。第二篇：小學(xué)體育教師個人工作總結(jié) 業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)總結(jié)小學(xué)體育教師個人工作總結(jié)在本學(xué)期我較好的完成了體育工作，但在教學(xué)過程中還存在一些問題。第三，新教師應(yīng)及時把自己學(xué)校所學(xué)知識和新課標有效結(jié)合，主動創(chuàng)新，敢于實踐。美國心理學(xué)家波斯納提出了一個公式：教師成長=經(jīng)驗+反思，充分說明了實踐與反思對于新教師的重要性。講、練、評三者是相輔相成的，教師通過課前場地布置，上課游戲引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其通過自己的感知和實踐去完成對技術(shù)動作的認識，教師的講應(yīng)突出重點，突破難點，精講多練；為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)以練為主，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在練習(xí)中捕捉反饋信息，找出癥結(jié)，及時講評，評貴在點睛，這樣才能較好完成教學(xué)任務(wù)。第三，學(xué)習(xí)借鑒要持之以恒，常年堅持。二、珍惜各種學(xué)習(xí)機會，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，完善自己的課堂教學(xué)新教師走上教育工作崗位、盡快進入教師角色的一個行之有效的方法就是主動向別人學(xué)習(xí)。作為新教師，首先要有主動學(xué)習(xí)的意識，主動更新知識的意識。特別是近幾年來，一大批體育院系畢業(yè)生進入中小學(xué)任教，除了必須經(jīng)歷一個由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換的過程，更要求他們主動完成從學(xué)院知識到新課程理念的銜接，真正理解和掌握新課標理念，并在教學(xué)中實現(xiàn)課程理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。新課程標準為教材筑就了框架，教材又是聯(lián)系實際教學(xué)的一種媒介，新教師一定要根據(jù)學(xué)校實際情況，合理靈活運用教材。如，我縣教研室根據(jù)新教師的特點，有針對性地給一些新教師安排了帶教師傅，多位教學(xué)經(jīng)驗豐富、業(yè)績突出、師德優(yōu)良的教師被聘為指導(dǎo)教師，教研室還為他們舉行正式的師徒結(jié)對儀式，使師徒結(jié)對活動正規(guī)化、制度化、經(jīng)?；?。體態(tài)、儀表不可輕視，體育教師一定要運動著裝進入課堂，示范動作規(guī)范、正確，同時，一口標準的普通話也會增加新教師在同學(xué)中的影響力。如體育組內(nèi)集體備課，聽課后的集體評價等等，都會給自己的教學(xué)能力的提升加上助推器。把這些課堂教學(xué)的成功與不足，記錄下來，加以整理，輔以最新的學(xué)校體育理論，有機會的更要要積極參加本地區(qū)、本市舉辦的各種教研活動，撰寫論文參加交流，以得到更多的指導(dǎo)和幫助，檢驗自己的學(xué)習(xí)深度和成果。實際上，作為新教