關于學習任務群及整本書閱讀的思考(存儲版)
【正文】 些，在高考應試的答卷上卻很難看出來。從我們學校當前情況來看，將整本書全部放進課堂也不現(xiàn)實，最可行的辦法是在教材篇目中滲透整本書閱讀理念，由課內向課外延伸拓展。整本書閱讀的意義和價值我們有目共睹，大家需要坦然面對這些現(xiàn)實挑戰(zhàn)。每一類課程都配有完整的學習方案，包括讀書指南、閱讀目標、閱讀資源、閱讀檢測。唯有如此，才是正途！但是，無論是放置于當前還是未來的課程體系中，開展整本書閱讀教學都面臨諸多挑戰(zhàn)。第四個問題，關于經典閱讀如何考評的問題?，F(xiàn)在，新課標的“15項學習任務群”的部編教材還沒有出來，我們用的還是蘇教版教材，課內時間用于精教課文，應付考試，大部頭經典整本書閱讀還不能擠入課內閱讀，只能在課外讓學生自己閱讀完成。北京市高考規(guī)定了12部，（《紅樓夢》《吶喊》《邊城》《紅巖》《平凡的世界》《老人與?！贰墩撜Z》《三國演義》《四世同堂》《雷雨》《歐也妮經典整本書閱讀，應該著重閱讀過程的落實，只有學生真正閱讀進去了，有了自己的閱讀體驗，才會有自己的感悟、思考和收獲。比如學習“《史記》選讀《論語》選讀”之類的文本，就可以采用“以司馬遷的史學觀及論語解釋生活、以生活評判司馬遷的史學觀或論語”的方式，引導學生走進文本，加深對文本和社會生活的理解。在推薦的過程中，學生也完成了對多個詩歌文本的學習，“推薦詩歌”就是一種典型的任務情境。當然，我們教師的教學角色也會隨之改變，即由原來的知識傳播者，變成“學習的計劃者和組織者，學習方向、指導和資源的提供者，語言和與語言相關行為的示范者，開展活動的協(xié)調者，探索知識、開發(fā)學習技能和策略的指導者和同伴，為學習者提供恰當反饋的評估者和記錄者”。在聽了專家名師的解讀后，我想把自己的理解和思考與大家交流探討：一、關于“學習任務群”的理解和思考新的高中語文課程標準預計年底頒布！新課標最大的亮點是提出“學習任務群”！“學習任務群”將改善語文教學內容，改善語文學習方式！這意味著作為教師的我們將要轉變教學方式，需要未雨綢繆，研究學習任務群。高中語文教師要適應學習任務群的要求需做好三方面準備：一要有“任務”意識，善于將學習內容變成學習任務；二要增強“聯(lián)系”意識，用任務群的整體目標統(tǒng)攝不同的學習內容和學習活動；三是提高“統(tǒng)籌”能力，恰當處理不同任務群之間的關系，使其互相滲透、互相支撐，共同指向學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。國外有學者把任務語言教學的特點歸納為五個方面：（1）強調通過交流來學會交際；（2）將真實的材料引入學習環(huán)境；（3）學習者不僅注重語言的學習，而且關注學習過
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