大班幼兒閱讀活動(dòng)的形式及指導(dǎo)策略(存儲(chǔ)版)
【正文】 兒結(jié)伴成小組進(jìn)行改編。孩子們會(huì)他們借用電視廣告一些語言，繪聲繪色地介紹等，這種閱讀輕松、靈活，讓幼兒在關(guān)注生活的同時(shí)，通過社會(huì)角色的扮演進(jìn)而閱讀生活，體驗(yàn)生活，并逐漸進(jìn)入社會(huì)化。特別適合喜歡閱讀生活的幼兒。而轉(zhuǎn)折聯(lián)想法就是指導(dǎo)幼兒通過對這些轉(zhuǎn)折畫面作細(xì)致的觀察并大膽想象畫面中的空白情節(jié)點(diǎn)，解讀一個(gè)個(gè)的情節(jié)從而理解故事。這幅畫面有許多作者埋下的“伏筆”。如：《兔子智斗老虎》就是一個(gè)長達(dá)50幅且情節(jié)點(diǎn)多的故事。 （四）想象猜測 即在閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒突破傳統(tǒng)的思維慣勢，大膽想象故事的情節(jié)，如：故事《狐貍打獵人》就是一個(gè)較為典型的圖畫故事書。還如:幼兒閱讀理解了故事《小狐貍的槍和炮》后，教師也引發(fā)幼兒的思考:“閱讀了這個(gè)故事后，你還有什么不明白的地方嗎？”由于是在理解故事后進(jìn)行的，因此大都是幼兒經(jīng)過“深思熟慮”的較為深層問題如：“為什么朋友們一開始不喜歡小狐貍后來卻喜歡他了呢？”、還有的幼兒問：“小狐貍為什么用槍和炮的方法來贏得朋友的喜歡呢？”通過引發(fā)幼兒對故事深層的思考，幫助幼兒更進(jìn)一步的挖掘故事的內(nèi)涵，感悟故事中的“真、善、美”?？梢娐?lián)想法記字還能促進(jìn)孩子的思維。這種方法較適合已認(rèn)識(shí)一部分漢字的幼兒。如動(dòng)物類的漢字大都由“犭”旁，這對幼兒以后認(rèn)新字有幫助，還如孩子通過不斷歸類便會(huì)總結(jié)出“氵”旁和水有關(guān)，“足”旁和腳有關(guān)……提高孩子的歸類能力，從而認(rèn)識(shí)更多的漢字。 歸類 即將漢字根據(jù)偏旁或字義來歸類。”短短的開場白一下子便激起了孩子的興趣。幼兒通過想象，道出對文字的獨(dú)特理解。如:故事《我做哥哥了》，教師在幼兒自主閱讀后，不急著提問而是引發(fā)幼兒思考：“看了故事，你有什么不明白的地方？”由于是在幼兒理解故事前進(jìn)行的，幼兒的問題特別的多，大都為較淺層的問題如“野田為什么帶弟弟妹妹去爬樹？”“野田為什么不喜歡弟弟妹妹呢？”這些“問題球”拋給其他幼兒解答。如：“看了這個(gè)故事，能不能用兩、三句簡短的話講清故事講了什么，告訴我們一個(gè)什么道理？”通過思考幼兒可以根據(jù)對故事的理解概括故事的中心，更能透過故事挖掘深層的內(nèi)涵。 正是通過對這些轉(zhuǎn)折情節(jié)畫面的細(xì)致觀察和大膽想象，解決了閱讀理解“斷層”的問題，有助于對整個(gè)故事的理解。還如：圖9這兩幅又隱藏著一個(gè)重要的故事轉(zhuǎn)折情節(jié)點(diǎn)。整個(gè)故事由多個(gè)轉(zhuǎn)折情節(jié)串起。想象閱讀不僅發(fā)展幼兒的合作、思維、語言能力，更幫助幼兒提升閱讀經(jīng)驗(yàn)。并如“小博士編輯部”是幼兒在積累生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用名片、小報(bào)、海報(bào)、小圖書編輯等圖畫符號(hào)表征自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自由表達(dá)與創(chuàng)造的樂趣。這種閱讀樣式特別適合喜歡用表演形式表達(dá)閱讀信息的幼兒。 如大班初期，教師迎合國慶節(jié)展開了主題活動(dòng)《我是中國人》。教師拿出自制的大型圖畫故事書與孩子們一起閱讀，有時(shí)孩子們手上會(huì)人手一本小圖書。 二、大班幼兒閱讀活動(dòng)的主要樣式 兩年的閱讀培養(yǎng)，使大班幼兒的閱讀越來越呈現(xiàn)個(gè)性化。 大班幼兒的思維較之中班有序，表現(xiàn)為:大班幼兒在閱讀那些篇幅長且情節(jié)點(diǎn)多的圖畫故事書時(shí)能將故事中相同的幾個(gè)情節(jié)點(diǎn)加以初步的歸納理解，但不能對故事的主題進(jìn)行概括。如：能較自主地閱讀圖畫故事書；能將故事的前后畫面聯(lián)系起來理解內(nèi)容等。 識(shí)字的欲望不斷增強(qiáng)。正如《綱要》中所指
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