【正文】 學習理論 把大腦比喻為電腦對知識加工處理 學習結(jié)果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度學習過程階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段◆考點9：托爾曼的符號學習理論（+），是期望的獲得，是形成認知地圖的過程三、人本主義學習理論　人本主義心理學被稱為心理學的“第三勢力”，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。賈德在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶嶒灒歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗?！　∫粋€總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。：概念、判斷、推理補充：意志過程★——動機沖突①雙趨沖突 ②雙避沖突 ③趨避沖突 ④多重趨避沖突（二）問題解決與創(chuàng)造性★問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)影響問題解決的主要因素① 問題的特征——抽象而不帶具體情節(jié)的問題（容易）；具體而接近實際的問題（困難）② 遷移——已有知識經(jīng)驗對解決問題的影響（正負）③ 思維定勢——環(huán)境不變，定勢能應(yīng)用已掌握的知識迅速解決問題（積極）情景改變，則會妨礙人采用新方法（消極）④ 功能固著——個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能（消極阻礙） ⑤ 原型啟發(fā) ——在其他事物現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)⑥ 動機的強度——復雜問題，中等偏低；簡單問題，中等偏高；中等強度問題解決的策略：算法式；啟發(fā)式（手段目的分析法、逆向搜索法、爬山法）專題十二 學習心理學習概述（+）一、學習實質(zhì)：個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的改變。(2)無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。（+） （1）外顯記憶：當個體需要有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗用以完成當前任務(wù)時表現(xiàn)出來的記憶。（5）聯(lián)覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象。 影響因素：①對原活動的注意集中程度；②新注意對象的吸引力；③明確的信號提示；④個體的神經(jīng)類型和自控力（+）（4）注意的分配:在同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。②以教育公平為基本價值取向。為了了解學生的學習準備情況和影響學習的因素而進行的評價。：課堂教學的主要形式。②做好實驗的組織和指導。②注意持續(xù)性和引導性；③通過演示，使所有的學生都能清楚，準確的感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。優(yōu)缺點：有利于學生集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，但是運用討論法，需要學生具備一定的基礎(chǔ)和一定的理解。音量，語速要適度，語調(diào)要抑揚頓挫；以姿勢助講話，提高語言的感染力。優(yōu)缺點：能在短時間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識?！薄皩W不躐等。要求：①要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一。④要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。保證學生掌握系統(tǒng)知識，又要密切聯(lián)系生活實際，保證學生理解和運用知識，提高學生運用知識分析和解決問題的能力。質(zhì)量指標：信度、效度、難度和區(qū)分度學生學業(yè)成績評價的要求：①客觀公正，必須嚴格遵循評定標準。②作業(yè)的分量要適當，難度要適度。：困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論?！艨键c 4：教學的作用和意義——教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。特點：①教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；②教學由教師的教和學生的學兩方面活動組成；③教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。5. 新課程評價的轉(zhuǎn)變：功能由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；評價對象從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價；評價主體多元化；評價結(jié)果關(guān)注結(jié)果準確，公正，更要強調(diào)結(jié)果反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認同；評價內(nèi)容全面；評價方式多樣，質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合?！艨键c 11：基礎(chǔ)教育課程改革教育改革的核心是課程改革。4. 合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序與受教育者學習的心理順序。★課程標準的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標（核心部分）、課程內(nèi)容及實施建議。◆考點 7：課程設(shè)計的泰勒目標模式★ 泰勒，美國著名的課程理論家，被譽為教育史上的“課程理論之父”。即教育意圖=教育方針+教育目的+培養(yǎng)目標+課程教學目的+教學目標。地方課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。我國“課程”一詞最早出現(xiàn)在唐朝，朱熹“寬著期限，緊著課程”?！艨键c 2：教育科學研究的基本方法 ★（一）觀察法★觀察法是進行教育科學研究中廣泛使用的、最基本的研究方法?！艨键c 3：教育目的的有關(guān)理論★代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干觀點：社會價值；培養(yǎng)合格公民和社會成員※巧記：有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特）電話，涂（涂爾干）害社會代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等觀點：個人價值；培養(yǎng)“自然人”。 廣義：指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。基礎(chǔ)教育包括幼兒園、小學、初中和高中階段?！艨键c7：教育制度發(fā)展的主要趨勢 不是重點同P3，年限不斷延長。（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。 環(huán)境是推動人身心發(fā)展的動力 環(huán)境不決定人的發(fā)展 個體受環(huán)境的影響不是消極被動的，而是積極能動的實踐過程。人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要；身心發(fā)展順序也是由身心成熟機制決定的；——外在力量（環(huán)境決定論）代表人物：荀子（“人之初，性本惡”）、洛克（“白板說”）、華生（“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人”）、斯金納。（4）教育具有選擇、提升文化的作用。（3）通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關(guān)系?！蚬δ芘c負向功能——顯性功能與隱性功能（相對的）◆考點 2：教育與生產(chǎn)力的關(guān)系★（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響教育目的的確定。（1）根本任務(wù)：揭示教育規(guī)律；（2）內(nèi)在動力：教育問題；（3）屬于基礎(chǔ)學科◆考點 10：教育學的萌芽 ★萌芽階段的特點：（1）以習俗的認識為主?！捎洠骸叭穸喱F(xiàn)終”2．現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢 第一，培養(yǎng)全面發(fā)展的個人正由理想走向?qū)嵺`。（2）初等義務(wù)教育的普遍實施。（2） 無等級性（階級性）；（3） 教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。它有以下四方面的特點：（1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。盡心上》。(4) 在教育這種培養(yǎng)人的活動中存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾活動。（2）古代學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。 ◆考點9：20 世紀以后的教育（1）教育的終身化。 第四，人文教育與科學教育攜手并進。并沒有專門論述萌芽階段代表人物和代表著作（1）《學記》樂正克——中國古代、世界上第一本教育學專著觀點：“化民成俗，其必由學”：揭示了教育的重要性 教學相長 尊師重道 藏息相輔 “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”：闡釋了啟發(fā)式教學 豫時孫摩 啟發(fā)誘導 長善救失“學不躐等”：教學要循序漸進（2）孔子——《論語》：有教無類、因材施教、啟發(fā)式教學（“不憤不啟，不悱不發(fā)”）（3）墨翟——兼愛、非攻B．西方（1）蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”（問答法，啟發(fā)性原則）（2）柏拉圖：《理想國》，寓學習于游戲 從現(xiàn)實世界到達理想世界（3）亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家《政治學》，首次提出“教育遵循自然”的原則（4）昆體良：《論演說家的教育》（也叫《論演說家的培養(yǎng)》、《雄辯術(shù)原理》），西方第一部教育學專著，世界上最早研究教學法的書◆考點 11：教育學的創(chuàng)立階段 ★人物著作教育觀點培根《新工具》1. 科學歸納法2. 首次指出“教育學”應(yīng)獨立夸美紐斯（“教育學之父”）《大教學論》教育學形成獨立學科的標志教師是太陽底下最光輝的職業(yè)1. 教育要遵循人的自然發(fā)展；2. 教學制度：班級授課制；3. 教學思想：“泛智教育”4. 教學內(nèi)容：百科全書式的課程康德（赫爾巴特的老師）《康德論教育》“人是唯一需要教育的動物”；最早在大學講授教育。（5）生產(chǎn)力的發(fā)展制約教學方法，手段和教學組織形式（教育的經(jīng)濟功能）（1）教育再生產(chǎn)勞動力（2）教育再生產(chǎn)科學知識補充：（1）人力資本理論提出者：舒爾茨觀點：舒爾茨認為有知識、有技能的人是一切資源中最為重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。（3）文化影響教育教學方法的使用。按照不同的層次和標準，可以再細分為：校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化↓ 校園文化的核心◆考點 6：教育與人口發(fā)展的關(guān)系（一）人口對教育的影響、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量（二）教育對人口的作用；；；。 遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素?！艨键c 2：學制在形式上的發(fā)展——實體化教育——正規(guī)教育中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉、興學堂”。：義務(wù)教育法（九年制義務(wù)教育），1986年頒布，2006年修訂，實施義務(wù)教育，不收學費、雜費，義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制?！艨键c 2：教育目的的層次結(jié)構(gòu)國家的教育目的學校的培養(yǎng)目標教師的教學目標教育目的與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系：（1） 培養(yǎng)目標是教育目的的具體化。全面發(fā)展的人是指精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人；（2）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。（四）實驗法分類：（1）根據(jù)實驗進行的場所，可分為實驗室實驗和自然實驗（2）根據(jù)實驗的目的可以分為確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗（3）根據(jù)同一實驗中自變量因素的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗（4）根據(jù)實驗控制的程度，可分為前實驗，準實驗和真實驗。組織方式分科課程（學科課程）單科形式綜合課程(懷特海)打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學科領(lǐng)域構(gòu)成的一門學科?！艨键c 3：課程理論流派課程理論代表人物基本觀點學科中心課程論夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞主張教學內(nèi)容應(yīng)以學科為中心，與不同學科對應(yīng)設(shè)置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容的組織形式：（+）①直線式與螺旋式：直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后有聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本不重復。）◆考點 8：課程內(nèi)容★（一）課程計劃——指向?qū)W校內(nèi)涵：是國家教育行政主管部門依據(jù)教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標制定的有關(guān)學校教學教育工作的指導性文件。教材的編寫的兩種模式：（1） 直線式教科書結(jié)構(gòu)：均不重復的編排形式?！艨键c10：課程評價——泰勒【以目標為中心】 以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容: ★小學階段：以綜合課程為主初中階段：設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程高中：以分科課程為主。2）從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學的研究者。 智育不僅可通過教學實現(xiàn)；教學是智育的途徑之一。專題十 教學過程◆考點 5：教學過程的概念——教學過程是一種認知過程有關(guān)教學過程的理論中國：學思行相結(jié)合，“學而不思則罔，思而不學則殆”：聞、見、知、行。第三， 重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（四）課外輔導——個別輔導、小組輔導和集體輔導課外輔導的要求：①從輔導對象實際出發(fā)，確定輔導內(nèi)容和措施②輔導只是對課堂教學的補充?！艨键c 9：教學原則 ★1. 啟發(fā)性原則——教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一 在教學中，教師要善于啟發(fā)誘導，調(diào)動學生學習的積極性主動性，引導學生掌握系統(tǒng)知識，提高學生分析問題解決問題的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；③由淺入深，由易到難，由繁到簡。 ②直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合?！眴l(fā)性原則◆考點 10：教學方法 ★含義：教學方法是為完成教學任務(wù)而采用的辦法。要突出重點，難點，又要系統(tǒng)，全面；既要使學生獲得可靠知識要在思想上有所提高。優(yōu)缺點：有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考和語言表達的能力。讀書指導法：教師通過指導學生閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學生自學能力的一種。要求：①做好參觀的準備；②參觀時要及時對學生進行具體指導。以情感陶冶為主欣賞教學法：在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。產(chǎn)生發(fā)展：1632年夸美紐斯《大教學論》；我國最早采用班級授課制：1862年京師同文館（現(xiàn)北京大學）優(yōu)越性：提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有于發(fā)揮學生集體的教育，有利于學生全面發(fā)展缺點：不利于因材施教；學生的主體性和獨立性受到一定的限制；利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，實踐能力；難以照顧到學生的個別差異；教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限：把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。（成績在班級排名）絕對性評價：又稱目