新課程改革背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究(存儲(chǔ)版)
【正文】 交流”學(xué)習(xí)方式及教師指導(dǎo)策略的二輪綜合實(shí)證研究。1．運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，在初中一年級(jí)和高中一年級(jí)對(duì)“自主探究、合作交流”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行第一輪實(shí)證研究，并認(rèn)真檢驗(yàn)、分析，進(jìn)一步修改、完善“自主探究、合作交流”方式。并以此為基礎(chǔ)，開展與之相適應(yīng)的教師教學(xué)指導(dǎo)策略研究。議論我國(guó)新一輪課程改革的力度和深度是前幾輪課程改革不可比擬的，它涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理，在基礎(chǔ)教育中掀起了巨大的教育改革浪潮，幾乎囊括了一切教育教學(xué)領(lǐng)域。這個(gè)新的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是：以“自主探究、合作交流”為主線，融探究式學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)于一體，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程?；诖?，本次課程改革提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。 成達(dá)如一、課題的提出當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入領(lǐng)先知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，20世紀(jì)80年代末期以來(lái)，在教育領(lǐng)域里追求人的素質(zhì)獲得全面發(fā)展，已經(jīng)變成一種集體行動(dòng)，成為國(guó)際教育改革的重要趨勢(shì)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。這里的“主動(dòng)”接受式學(xué)習(xí)是與機(jī)械接受式學(xué)習(xí)區(qū)別而言的，主動(dòng)接受式是強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)必須以激發(fā)學(xué)生心理需求為前提，以學(xué)生主動(dòng)渴求為特征，并且“用于呈現(xiàn)的言語(yǔ)材料能夠同學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的和非任意性的聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)和意義學(xué)習(xí)的心向”，即奧蘇貝爾指出的“意義學(xué)習(xí)”主張；從這個(gè)意義上，我們也可以把主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，稱之為“意義接受式學(xué)習(xí)”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、
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