學習語言文字運用主題講座(存儲版)
【正文】 閱讀教學存在的主要問題以及在閱讀教學上如何加強語言文字的運用？中年級閱讀教學存在的主要問題是和高年級閱讀目標雷同，抓篇章的理解，分析整篇課文的內容。在了解段意、寫法的基礎上，引導學生寫上一兩段話。聯(lián)系上下文理解詞語的方法，使學生明白了：要結合教材內容把詞語理解透徹，真正內化成自己的語言，才是深層的理解。例如：出示荷蘭花的圖片，選擇自己喜歡的段式結構，仿寫一段話。：引導學生找出文本中的好詞好句，及其表達方式，通過有感情地朗讀，使學生感受到語言的美，從而激發(fā)學生去背誦或效仿的欲望。（簡要說一下）高年級存在的問題是不分題材、體裁的教學模式，重得意而輕得言。讀童話、寓言故事的文章，設想先讓學生懂得這類文章是講故事、說道理、教育人的。每天安排10分鐘左右的練習，貫徹寫字要求，培養(yǎng)良好的書寫習慣。，用整合的有挑戰(zhàn)性的問題，來引導師與生、生與生和文本之間的對話。參考文獻：《語文課程標準》《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》 肖川主編崔巒《對小學低年級語文教學改革的思考》的報告?？傊?，加強語言文字的運用，應該在習作、綜合實踐性閱讀中、在識字寫字、閱讀教學、口語交際等多方面落實。例如：，重在低段。（5）讀寫景的文章，讓學生懂得要弄清作者寫什么地方的什么景物，這地方的景色幽什么特點，這些景物是按什么順序寫的，作者用什么樣的詞語來恰當表現(xiàn)景物的特點。例如，（1）讀記事的文章，側重讓學生把握六要素，即時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過、結果，從事情的發(fā)展變化入手，分析文章。積累是運用的基礎，運用是積累的有效提升，培養(yǎng)學生語言的積累運用是一個漫長的過程，在這個過程中，我們還要不斷去探索和總結。中年級的識字寫字要從扶到放的過程發(fā)展，中年級要加強詞語教學，重視詞語的理解、辨析和積累運用。在教學的最后環(huán)節(jié)，趙老師設計了“說話訓練”，即什么樣的情景才算是真正的荷蘭？引導學生用上文中的好詞好句。 分層理解，悟詞得法詞語是最基礎的語言文字訓練，趙老師在檢測了學生對“萬籟俱寂”、“剽悍強壯”兩個詞語的認讀之后，引導理解“萬籟俱寂”時，她分層教學：（一）學生查資料理解的“萬籟俱寂”，發(fā)現(xiàn)學生自學明白意思了，但并沒到此為止，結合教材又進行更具體的引導。中年級主要是體會詞句的表達效果，表達的時候要學習運用。低年級的老師怎樣教，教到哪一步，大家應該已經(jīng)很清楚了。有些小孩不會聽課，聽的過程中又抓不住要點，記又記不牢，所以出現(xiàn)了差距。有問題敢問，有疑問敢說，有表達的欲望。讀出圖意，感受情趣，并變成語言和文字。5．讀后能提出自己的問題。在培養(yǎng)理解能力方面，應抓好：1．了解課文中少量重點詞句的意思。不加字減字，不回讀。課堂上，要講究質量。在教學過程中，低年級的識字，整體認記是要求，抓住構字特點，要鼓勵學生用自己創(chuàng)造的辦法來記憶。3．掌握筆順規(guī)則，熟悉間架結構。識字寫字是閱讀教學的基礎。4．加強拼音的運用。每一項都圍繞著識字寫字的教學目標來落實，又使兒童保持持久的學習興趣。 另外，低年級識字教學要體現(xiàn)認寫分開的原則，需要認的字和寫的字，要求不同，教法不同。其實
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