心理學(xué)基礎(chǔ)期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)整合(存儲版)
【正文】 一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響著解決問題時(shí)的傾向性，又時(shí)有助于問題的解決，有時(shí)妨礙問題的解決168。 ①動機(jī)是內(nèi)部心理過程。聯(lián)結(jié)主義認(rèn)為人類一切行為都是由刺激（S）—反應(yīng)（R）構(gòu)成的，也就是說聯(lián)結(jié)主義認(rèn)為在刺激和反應(yīng)之間不存在任何中間過程或中介變量，也就不可能到中間過程或中介變量中去尋找行為的動力，只能到行為的外部去尋找。阿特金森從微觀上對成就動機(jī)的實(shí)質(zhì)、動機(jī)的發(fā)生和發(fā)展等問題進(jìn)行了研究。因此，對學(xué)生除了盡可能讓他們避免失敗之外，還應(yīng)立足于增加他們力求成功的成分，使他們不以避免失敗為滿足，而應(yīng)以獲取成功為快樂，這樣才能真正調(diào)動一個人的積極性。與自我能力感是同義語。成就動機(jī)理論麥克利蘭、阿特金森人的成就動機(jī)強(qiáng)度取決于動機(jī)水平、期望和誘因的乘積，并將成就動機(jī)分為力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。D給學(xué)生以良好的第一印象。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的含義：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是使心的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展的條件，是學(xué)習(xí)是內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。共同特質(zhì)是人類所共有的一些特質(zhì)，所有人都具有這些人格特質(zhì)人和人之間都可以在這些特質(zhì)上加以比較，比如外向性，任何人都具有這一特質(zhì)，個體之間的差異只在于不同人具備這一特質(zhì)的多寡或者強(qiáng)弱而已。不僅可以描述受測者的16種人格特質(zhì)，還可以描述四項(xiàng)雙重因素投射測驗(yàn)：A羅夏墨跡測驗(yàn)。人格測驗(yàn)：根據(jù)測驗(yàn)方式將人格測驗(yàn)分為自陳式測驗(yàn)和投射式測驗(yàn)1自陳式測驗(yàn)：卡特爾16種人格因素測驗(yàn)（16PF）：適合于16歲以上的青年和成人。B主體統(tǒng)覺測驗(yàn)。被試者在不知不覺中便會暴露自己的真實(shí)心理，因?yàn)樗谥v述圖片上的故事時(shí)，已經(jīng)把自己的心態(tài)投射入情境之中了。是美國心理學(xué)家莫瑞和摩根于1935年編制的。某種特質(zhì)在一個人身上是首要特質(zhì)，在他人身上可能確實(shí)中心特質(zhì)，在第三人身上可能是次要特質(zhì)。奧爾波特的人格特質(zhì)論：奧爾波特認(rèn)為特質(zhì)是人格的基礎(chǔ)，是心理組織的基本建構(gòu)單位，是每個人以其生理為基礎(chǔ)而形成的一些穩(wěn)定的性格特征。2 采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式對待學(xué)生。B培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征，教師必須勤奮刻苦，好學(xué)多思，擁有淵博的知識和精湛的教學(xué)技巧，應(yīng)努力磨練自己的意志，形成熱情開朗，積極進(jìn)取的品格，C注重良好儀表，風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。需要層次理論馬斯洛需要是人的行為的源泉和動力，人類需要是有層次的，自我實(shí)現(xiàn)的需要居最高層次。歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識。教育意義：不僅強(qiáng)調(diào)了成就動機(jī)對行為的影響，而且也考慮了客觀（任務(wù)難度等）對人的為的影響，這對于教師為不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都成功提供了理論依據(jù)。 莫瑞 1938年最早提出成就需要。動機(jī)沖突：（動機(jī)斗爭）是指在同一時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的彼此不同或相互抵觸的動機(jī)，因不可能獲得滿足而產(chǎn)生的矛盾心理。指個人渴望自己的潛能能夠得到充分的發(fā)揮，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。 原型啟發(fā) 原型是指對解決問題能起到啟發(fā)作用的事物，任何事物或現(xiàn)象都可以作為原型，原型與所要解決的問題有某些共同點(diǎn)，通過聯(lián)想能找到解決問題的新方法。 具體化：是將通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實(shí)際中去，以加深、拓寬對各種事物的認(rèn)識、分散思維：指思考問題時(shí)信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。在回憶的正確率上，最后呈現(xiàn)的材料遺忘得最少，其次是最先呈現(xiàn)的材料，中間部分遺忘得最多。②程序性記憶，是指如何做事情的記憶，包括對知覺技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動技能的記憶。 ④情緒記憶（情感記憶），是以體驗(yàn)過的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。知覺的基本特征：知覺的選擇性知覺的完整性知覺的理解性知覺的恒常性：形狀、大小、明度、顏色，（恒常性）知覺類型：（選擇題）一、空間知覺：形狀知覺 大小知覺 方位知覺 深度知覺二、時(shí)間知覺和運(yùn)動知覺：時(shí)間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。知覺含義：知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體在腦中的反映，是人對感覺信息的組織和解釋的過程。實(shí)驗(yàn)法可分為自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。精神分析學(xué)說不僅是當(dāng)時(shí)心里學(xué)領(lǐng)域最大的理論之一，而且也是20世紀(jì)影響人類文化最大的理論之
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