體育教學(xué)論文：中學(xué)體育教學(xué)模式多元化探討(存儲版)
【正文】 方政府部門根據(jù)地方特色規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校體育教師依據(jù)本校特點(diǎn)，自行選擇的教學(xué)內(nèi)容三部分部分組成。然而新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定具體操作方式，因此我們在調(diào)查中中學(xué)教師有無所適從之感也就不足為奇。在直接教學(xué)的情況下，教師本身同一些輔助教具 (黑板、圖片、器材、場地等)就是教學(xué)媒介。包括教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)程序、師生交往等。我國體育教學(xué)對學(xué)生的評價，一般由兩個因素構(gòu)成。 加強(qiáng)學(xué)校體育研究專家與體育教師的科研合作 加強(qiáng)學(xué)校體育理論專家與一線體育教師的合作是保證教學(xué)改革成功的重要因素。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。任何一種體育教學(xué)模式都不是萬能模式。參考文獻(xiàn)[1]肖煥禹,[J].體育科研,2002(3)[2][M].中國體育科技,2004(5)[3][J].體育科學(xué),2004(5)[4][J].浙江體育科學(xué),2002(6)。適用一切目的和一切分析層次的模式無疑是不存在的，重要的是根據(jù)自己的目的去選擇正確的模式。教師在選擇體育教學(xué)模式時，應(yīng)注重與學(xué)生之間的積極互動，共同發(fā)展。5 中學(xué)體育教學(xué)實(shí)行多元化模式的建議 提高體育教師在教學(xué)模式推廣過程中的參與度 在體育教學(xué)模式應(yīng)用推廣過程中，應(yīng)盡量發(fā)揮中學(xué)體育教師的科研能力。教學(xué)模式的目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)生心理結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)不同，評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)就不同。 教學(xué)方式 必須確定 “如何施教”的問題，即根據(jù)什么樣的“教學(xué)方法”施教。就目前來看，這顯然還有很長一段路要走。課改之后，新課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)分為運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)等五個領(lǐng)域。中學(xué)體育教師有了教學(xué)內(nèi)容的裁量權(quán)。 混合取向的體育教學(xué)模式 當(dāng)教學(xué)組織以謀求學(xué)科規(guī)律、學(xué)生的心理邏輯 、當(dāng)代社會生活中的問題幾個方面結(jié)合的時候即為混合取向的教學(xué)模式。因此，運(yùn)動技術(shù)、體能取向的教學(xué)模式不適合以發(fā)展學(xué)生情意性表現(xiàn)為主要目標(biāo)的教學(xué)課。這種學(xué)術(shù)交流、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是中學(xué)體育教師提高白身理論水平，了解最新的體育教學(xué)動態(tài)，提高教學(xué)中的實(shí)踐研究水平的有效途徑。體育課程教學(xué) 目標(biāo)分為五個領(lǐng)域，六個水平。大家都忙在忙推廣，看似熱火朝天，其實(shí)是假性繁榮，沒有實(shí)質(zhì)性突破。這提醒我國目前正在執(zhí)行的課程改革的管理者們，應(yīng)加強(qiáng)對中學(xué)體育教師的培訓(xùn)，提高他們對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。就影響中學(xué)體育教師選擇體育課教學(xué)內(nèi)容的因素而言，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，影響中學(xué)體育教師選擇體育課教學(xué)內(nèi)容的因素首先是學(xué)校的場地、器材設(shè)施；其次是學(xué)校選定的教材內(nèi)容；最后是學(xué)生的身心狀況。 目前，我國正經(jīng)歷著前所未有的課程改革，教學(xué)作為課程的實(shí)施階段，是課程改革成功的重要保障。中學(xué)體育教學(xué)模式多元化探討 摘要：目前我國課程改革正如火如茶地進(jìn)行著，體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方興未艾。相對的、多元的價值觀驅(qū)動現(xiàn)代教學(xué)模式向更合乎信息時代精神的方向轉(zhuǎn)化。這一結(jié)果表明中學(xué)體育教師已經(jīng)開始意識到單一依據(jù)達(dá)標(biāo)及計評考核學(xué)生的體育成績是不合理的，考核方式由原來的單一轉(zhuǎn)向多種考核方式并存的狀態(tài)，淡化考核評價的甄別功能。美國在總結(jié)歷次課程改革失敗的經(jīng)驗(yàn)時，曾將教師不能理解改革者意圖列
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