體育教學論文：中學體育教學模式多元化探討(存儲版)
【正文】 方政府部門根據(jù)地方特色規(guī)定的教學內(nèi)容和學校體育教師依據(jù)本校特點，自行選擇的教學內(nèi)容三部分部分組成。然而新課程標準沒有規(guī)定具體操作方式，因此我們在調查中中學教師有無所適從之感也就不足為奇。在直接教學的情況下，教師本身同一些輔助教具 (黑板、圖片、器材、場地等)就是教學媒介。包括教學組織、教學方法、教學程序、師生交往等。我國體育教學對學生的評價，一般由兩個因素構成。 加強學校體育研究專家與體育教師的科研合作 加強學校體育理論專家與一線體育教師的合作是保證教學改革成功的重要因素。創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性。任何一種體育教學模式都不是萬能模式。參考文獻[1]肖煥禹,[J].體育科研,2002(3)[2][M].中國體育科技,2004(5)[3][J].體育科學,2004(5)[4][J].浙江體育科學,2002(6)。適用一切目的和一切分析層次的模式無疑是不存在的，重要的是根據(jù)自己的目的去選擇正確的模式。教師在選擇體育教學模式時，應注重與學生之間的積極互動，共同發(fā)展。5 中學體育教學實行多元化模式的建議 提高體育教師在教學模式推廣過程中的參與度 在體育教學模式應用推廣過程中，應盡量發(fā)揮中學體育教師的科研能力。教學模式的目標、教學方式、學生心理結構、社會結構不同，評價的方法和標準就不同。 教學方式 必須確定 “如何施教”的問題，即根據(jù)什么樣的“教學方法”施教。就目前來看，這顯然還有很長一段路要走。課改之后，新課程標準將教學目標分為運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標等五個領域。中學體育教師有了教學內(nèi)容的裁量權。 混合取向的體育教學模式 當教學組織以謀求學科規(guī)律、學生的心理邏輯 、當代社會生活中的問題幾個方面結合的時候即為混合取向的教學模式。因此，運動技術、體能取向的教學模式不適合以發(fā)展學生情意性表現(xiàn)為主要目標的教學課。這種學術交流、實驗指導是中學體育教師提高白身理論水平，了解最新的體育教學動態(tài)，提高教學中的實踐研究水平的有效途徑。體育課程教學 目標分為五個領域，六個水平。大家都忙在忙推廣，看似熱火朝天，其實是假性繁榮，沒有實質性突破。這提醒我國目前正在執(zhí)行的課程改革的管理者們，應加強對中學體育教師的培訓，提高他們對新課程標準的理解。就影響中學體育教師選擇體育課教學內(nèi)容的因素而言，在調查中發(fā)現(xiàn)，影響中學體育教師選擇體育課教學內(nèi)容的因素首先是學校的場地、器材設施；其次是學校選定的教材內(nèi)容；最后是學生的身心狀況。 目前，我國正經(jīng)歷著前所未有的課程改革，教學作為課程的實施階段，是課程改革成功的重要保障。中學體育教學模式多元化探討 摘要：目前我國課程改革正如火如茶地進行著，體育教學實驗研究方興未艾。相對的、多元的價值觀驅動現(xiàn)代教學模式向更合乎信息時代精神的方向轉化。這一結果表明中學體育教師已經(jīng)開始意識到單一依據(jù)達標及計評考核學生的體育成績是不合理的，考核方式由原來的單一轉向多種考核方式并存的狀態(tài)，淡化考核評價的甄別功能。美國在總結歷次課程改革失敗的經(jīng)驗時，曾將教師不能理解改革者意圖列
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