國內(nèi)英語寫作策略培訓調(diào)查(存儲版)
【正文】 嵌入語言學習任務之中為學生提供策略練習的環(huán)境和機會；Chamot和Rubin(1994)的使策略知識具有可教性的六步驟：1）進行策略訓練前讓學生寫一段話；2）討論所使用的策略，肯定有用的策略3）明確提出新策略，指出其益處，使學生充分認識這種策略；4）講解何時使用以及為什么使用此策略；5）示范策略如何用于其他任務中；6）廣泛訓練，包括課堂訓練和課外寫作練習，讓學生獨立地選擇和使用策略及Collins的四步驟：1）確立策略。表4 策略選用表策略分類培訓策略選用次數(shù)備注元認知策略計劃監(jiān)控評估管理調(diào)控1515151515一篇論文只涉及了認知策略認知策略分類推理連貫筆記提綱記憶寫作策略頭腦風暴圖表法框架結(jié)構(gòu)自由寫作快寫認知策略構(gòu)思列舉數(shù)據(jù)核查修改重寫語篇策略查找策略語法審題1111111312112111111115篇論文只涉及了元認知策略論文只提到了寫作策略，具體策略不清楚。表3 調(diào)查來源時間問卷來源20012003200420052006200720082009研究數(shù)量1123412345612345Oxford √理論理論Shell √√Petric √文秋芳√√綜合√√自創(chuàng)√沒有提及√√√√√統(tǒng)計了被選用的策略及被選用的次數(shù)，得出了表4。 2 國內(nèi)英語寫作策略培訓的培訓狀況培訓研究一般包括調(diào)查，確定需要培訓的策略，進行培訓教學，有效性評估，下面從這幾方面進行統(tǒng)計研究。本研究過程清楚，全面，但本研究的數(shù)據(jù)分析不充分，前后測試成績沒做獨立樣本，數(shù)據(jù)有可能沒達到統(tǒng)計學的顯著差異性。一學期后的元認知策略培訓數(shù)據(jù)證明學生寫作能力有較明顯的提高。本文實際從另外更廣的角度在研究策略培訓，如策略培訓結(jié)合課文教學的探索，在精讀課上利用課文，結(jié)合閱讀，從寫作策略知識的角度進行講解，這是一種積極的探索。羅燕子的研究介紹國外的寫作策略及教師在培訓中的做法，并以大學非英語專業(yè)學生作為研究對象進行實證研究。在統(tǒng)計的14篇實證研究論文中，有8篇研究的對象是非英語專業(yè)大學生，1篇是英語專業(yè)大學生，2篇是高中生，還有2篇是非英語專業(yè)碩士生，1篇是高職高專英語專業(yè)；時限從8周、10次到3個月，4個月，一學期，一年到一年半不等；大多數(shù)論文使用的測量工具是問卷調(diào)查，前后寫作測試及考試成績，有三位研究者使用了訪談，其他研究者還使用了寫作自傳、周記、口頭報告，一位研究者進行了個案跟蹤；策略研究從認知策略到元認知策略，元認知與認知策略結(jié)合；策略培訓內(nèi)容從單純的寫作知識策略培訓到強調(diào)過程寫作法的培訓，及寫作策略與元認知結(jié)合，寫長作文法等變化；在有效性評估方面，8篇論文結(jié)合定量分析進行了定性分析；在定量分析中10位研究者采用T檢驗的分析方法；5位研究者采用相關(guān)分析方法；還有一位研究者采用回歸分析方法；另外一位使用了效應值檢驗，但同時還有3位研究者使用純數(shù)據(jù)。（嚴明，2009）其中英語寫作策略培訓研究深度，廣度如何？本文就此對2000年來英語寫作策略培訓研究論文進行量化分析與研究，以揭示英語寫作策略培訓的研究和培訓兩方面的狀況。 the means of collecting data and assessment is single, and the data are not dealt with objectively。對檢索得到的16篇論文進行統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問卷調(diào)查和寫作測試是研究者使用最多的測量手段，其中問卷調(diào)查表主要來源于Oxford、文秋芳。 English Writing。1國內(nèi)英語寫作策略培訓的研究狀況1．1 論文數(shù)量從表1可以看出，寫作策略培訓研究方面的論文數(shù)量呈上升趨勢。方玲玲首先作了把國外的培訓成果應用于教學的實證研究，她利用了Oxford的寫作策略培訓框架，通過將元認知策略的培訓與寫作認知策略的培訓相結(jié)合，并貫穿于有指導的短作文和自由發(fā)揮的長作文寫作練習之中。寫作策略培訓步驟按照Collins 的方法，實驗持續(xù)了四個月，如t檢驗、卡方檢驗等，作者得出以下結(jié)論:::。黃美的元認知策略培訓與大學英語寫作的關(guān)系研究表明，元認知不僅有利于中國學生擺脫母語思維的負遷移,提高學生的語言運用能力 ,而且能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。張曉丹的過程教學法在英語寫作教學中的應用研究，把過程法和認知策略通過集中培訓的方法進行培訓，共10次，每次20分鐘，注重寫作前的構(gòu)想，頭腦風暴，列舉數(shù)據(jù)等策略的應用，結(jié)果表明寫作成績沒有顯著性，但學生個案的研究表明培訓對成績中等的同學有效。作者總結(jié)了具體寫作策略的教授，研究者先向?qū)W生傳授陳述性知識然后將陳述性知識策略分解成可執(zhí)行易操作的小步驟，通過實例的示范來展示如何按步驟進行活動，并要求學生按步驟活動，要求學生記憶小步驟并堅持練習直至使之自動化。鑒于調(diào)查在研究中的地位，筆者統(tǒng)計了調(diào)查表的來源，如表3所示，前兩位研究者使用了文秋芳的問卷調(diào)查表；第三位研究者使用了Petric的寫作報告表；第四位研究者使
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