國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作策略培訓(xùn)調(diào)查(文件)
【正文】 。一學(xué)期后的元認(rèn)知策略培訓(xùn)數(shù)據(jù)證明學(xué)生寫作能力有較明顯的提高。本研究雖然沒(méi)有成績(jī)的顯著性，但研究的價(jià)值在于從另一方面說(shuō)明策略培訓(xùn)的方式及單純的認(rèn)知培訓(xùn)對(duì)學(xué)生是不夠的，同時(shí)時(shí)間太短，也難檢測(cè)培訓(xùn)效果。本研究過(guò)程清楚，全面，但本研究的數(shù)據(jù)分析不充分，前后測(cè)試成績(jī)沒(méi)做獨(dú)立樣本，數(shù)據(jù)有可能沒(méi)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著差異性。張興芳的研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，回答了中學(xué)生寫作時(shí)運(yùn)用了哪些寫作策略，男、女生運(yùn)用策略的異同，以及寫作成績(jī)有差異的學(xué)生運(yùn)用策略的異同性問(wèn)題。 2 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作策略培訓(xùn)的培訓(xùn)狀況培訓(xùn)研究一般包括調(diào)查，確定需要培訓(xùn)的策略，進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)，有效性評(píng)估，下面從這幾方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究。文秋芳的問(wèn)卷調(diào)查表是結(jié)合中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)而編制的整體策略調(diào)查表，可以較全面的調(diào)查中國(guó)學(xué)習(xí)者的策略使用情況。表3 調(diào)查來(lái)源時(shí)間問(wèn)卷來(lái)源20012003200420052006200720082009研究數(shù)量1123412345612345Oxford √理論理論Shell √√Petric √文秋芳√√綜合√√自創(chuàng)√沒(méi)有提及√√√√√統(tǒng)計(jì)了被選用的策略及被選用的次數(shù)，得出了表4。因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，涉及到計(jì)劃、組織、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果，是一種高層次的執(zhí)行性技巧，它不僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，而且能使學(xué)生意識(shí)到正在使用的是什么策略，它幫助學(xué)生將正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷實(shí)施自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效率。表4 策略選用表策略分類培訓(xùn)策略選用次數(shù)備注元認(rèn)知策略計(jì)劃監(jiān)控評(píng)估管理調(diào)控1515151515一篇論文只涉及了認(rèn)知策略認(rèn)知策略分類推理連貫筆記提綱記憶寫作策略頭腦風(fēng)暴圖表法框架結(jié)構(gòu)自由寫作快寫認(rèn)知策略構(gòu)思列舉數(shù)據(jù)核查修改重寫語(yǔ)篇策略查找策略語(yǔ)法審題1111111312112111111115篇論文只涉及了元認(rèn)知策略論文只提到了寫作策略，具體策略不清楚。 Malley和Chamot(1987)的五步框架(CALLA)：準(zhǔn)備、介紹、練習(xí)、評(píng)價(jià)、和擴(kuò)展五個(gè)環(huán)節(jié)；Cohen (1998)的策略融合式教學(xué)法(SBI)：1)教師描述、示范策略,并通過(guò)舉例具體說(shuō)明。4)將策略融入到日常教學(xué)的材料中,通過(guò)把策略隱性嵌入語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)之中為學(xué)生提供策略練習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)；Chamot和Rubin(1994)的使策略知識(shí)具有可教性的六步驟：1）進(jìn)行策略訓(xùn)練前讓學(xué)生寫一段話；2）討論所使用的策略，肯定有用的策略3）明確提出新策略，指出其益處，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這種策略；4）講解何時(shí)使用以及為什么使用此策略；5）示范策略如何用于其他任務(wù)中；6）廣泛訓(xùn)練，包括課堂訓(xùn)練和課外寫作練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立地選擇和使用策略及Collins的四步驟：1）確立策略。Rubin的六步驟和Oxford的八步驟模式；還有一位研究者綜合了寫作的結(jié)果法與過(guò)程法；另外還有一位研究者涉及了寫作過(guò)程法與SBI結(jié)合的模式，強(qiáng)調(diào)寫作前，中，后的教學(xué)；有一位研究者使用了任務(wù)寫作法的模式，可惜的是步驟不夠清楚，我們無(wú)從了解研究者的培訓(xùn)過(guò)程，還有兩位研究者在論文中沒(méi)有提及培訓(xùn)模式和過(guò)程。14篇實(shí)證研究中，14篇做了策略使用調(diào)查；13篇做了策略選用說(shuō)明；8篇有方法說(shuō)明，14篇都進(jìn)行了培訓(xùn)教學(xué)；通過(guò)學(xué)生的英語(yǔ)作文測(cè)試及學(xué)生的策略使用意識(shí)兩方面的數(shù)據(jù)量化分析，所有論文都進(jìn)行了培訓(xùn)的評(píng)估，認(rèn)為培訓(xùn)取得了成功。講了框架寫作之后，一位同學(xué)說(shuō)，“我知道框架寫作的要求，但當(dāng)我寫時(shí)，不知從何下筆。”對(duì)自己的培訓(xùn)教學(xué)反思的有8位研究者，同時(shí)對(duì)未來(lái)培訓(xùn)提出建議的有6位研究者；值得一提的是6位研究者在自己的培訓(xùn)中加入了獨(dú)創(chuàng)元素。定性分析倉(cāng)促，沒(méi)有學(xué)生的有效反饋信息作論據(jù)。特別是大學(xué)生在接受了培訓(xùn)后，想把策略使用的遷移作用通過(guò)寫作表現(xiàn)出來(lái)，難度較大，教師在批改作文時(shí)，由于受規(guī)定的限制或個(gè)人的喜好，作文分?jǐn)?shù)很難客觀反映學(xué)生的進(jìn)步，具有較大的主觀性；研究對(duì)象范圍不廣。培訓(xùn)模式以SBI為主，絕大多數(shù)的研究者培訓(xùn)時(shí)結(jié)合了元認(rèn)知策略，具體寫作策略選用方面以頭腦風(fēng)暴、構(gòu)思、自由寫作、補(bǔ)救策略較多。4）英語(yǔ)寫作策略培訓(xùn)可以結(jié)合過(guò)程法、任務(wù)法、寫長(zhǎng)法進(jìn)行培訓(xùn)，關(guān)鍵是研究者的教學(xué)設(shè)計(jì)要合理，同時(shí)注意對(duì)研究對(duì)象的監(jiān)控和評(píng)估。在研讀文獻(xiàn)時(shí)筆者有一種強(qiáng)烈的感受，實(shí)證研究的數(shù)據(jù)力量遮蓋了理性的思辨光輝。. Comments on Janie Reesmiller39。 Heinle Publishers. 1990.[6] Petric, B .Students39。 [J]. TESOL Quarterly, 28, 1994[3] Collins, James L. :[4] O’Malley,.amp。建議以后的培訓(xùn)對(duì)不同的研究對(duì)象進(jìn)行因材施教的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍，增加個(gè)案研究，增加研究時(shí)限，找出策略培訓(xùn)遷移的最佳時(shí)間，使未來(lái)的培訓(xùn)更科學(xué)，更具有可操作性。所以培訓(xùn)者的任務(wù)除了要關(guān)注哪些寫作策略能提高學(xué)生的成績(jī)之外，更多的要關(guān)注學(xué)生的
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