【正文】 念決定了自己的校訓與校風；編制自己的口號、標語與校歌，并將其凝結為適當?shù)奈淖中问?，豎立于學校顯著位置，匯集于《學生手冊》、《員工手冊》．培訓、背誦、記憶于每個師生員工的心中。五是要與發(fā)展定位相協(xié)調，要有自己的追求,所確定的理念和精神要經久不衰,立足長遠?！⒅貙W院的品牌內涵，并依次培育學院的競爭優(yōu)勢與核心能力。其次，以“市場需求”為中心形成“全過程”差異化的辦學特色。問題是如何做出精品、做出品牌？對高等院校來講，品牌不僅僅是“高校”，我們可以把它看作是“企業(yè)品牌”，還要有子品牌或副品牌，如某一知名學科或專業(yè)，某一知名院系（日語），某一知名學者，等等?！?國際化辦學獲得突破性發(fā)展，學科、專業(yè)獲得優(yōu)化調整，確立一些品牌學科與專業(yè)及一系列精品課程。 四、人才培養(yǎng)目標及總體模式框架人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)“應用型、復合型、國際化”人才應用型人才培養(yǎng)內涵：“外語聽說見長，動手能力強，適應能力強，反應能力強”，即三強一長?！鴶U大國際化辦學，國際化辦學區(qū)域鎖定（對口性、交互性、互補性）日韓，形成學校一個經營特色和主導優(yōu)勢。資源的有限性決定了大外不可能使很多的學科領域在短時間內同時達到一流水準,一定要有先后,只能有所不為,才能有所作為。大外的學生人數(shù)（全日制本科生）應以每年7%的比例增長，其中，本科生人數(shù)由于近幾年的擴招，今后可保持5%的比例增長，但為了和今后的發(fā)展目標相對應，研究生和留學生的人數(shù)應分別以20%和15%的比例增長。要采取團隊學習的方式，推進學院學習型組織的建設，提高全體教職工凝聚力，并贏得外界支持（主管部門、校友、國際交流）。這時候，學生（畢業(yè)生）就成了高校的“產品”，學校是要拿這一“產品”去和別的學校競爭的，從某種角度上講，這才是真正意義上的供求市場。繼而成立后勤集團，再通過與社會力量的股份制改造，推動后勤管理體制和機制的轉化，最終將后勤真正分離出去，實現(xiàn)勞動用工和職工保障體制社會化和干部來源的社會化，走向企業(yè)化自主經營。如推動知識資本的產業(yè)化，開發(fā)語言教學或培訓軟件等，以師資人力資本為投入，發(fā)展與有關組織的產業(yè)化合作，擴大培訓、留學咨詢等教育服務產業(yè)化等等。校園環(huán)境建設與后勤社會化工程●與大醫(yī)共組大學城，協(xié)同考慮建設配套項目，成為一個旅順南路兩邊的旅游過路景觀——教育旅游。人力資源及學科建設工程●加大日韓語辦學力度，突出日韓語教學特色；●利用發(fā)展機遇吸引、挖掘腹地優(yōu)秀師資（東北師大）?！窦哟髧饬魧W生比重（特別是日韓留學生），發(fā)展雙基教學（市內和新校區(qū)），形成合力吸引。增加本碩連讀，選擇優(yōu)秀本科畢業(yè)生保送研究生，畢業(yè)后留校任教；鼓勵青年教師攻讀博士學位或到國外進修；派送搞專業(yè)傾向教學的師資到國內有關高校進修，以“國內進修+以語言為專長的國際接軌”的路徑實現(xiàn)短期師資的優(yōu)化；發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，促進青年教師的快速成長。也就是說，我們向市場提供的“最終產品”——畢業(yè)生，是由學校各個層面的努力造就的，為了提供最好的“產品”，就必須在終極市場需求的導向下，在形成“產品”的全過程進行可量度價值鏈增值點開發(fā)，從而最大化提高被市場所接受或認同的“產品附加值”。建立全面而系統(tǒng)的為學生服務的制度機構①實行本科教育“雙重導師制”，強化“顧客導向”教學培養(yǎng)所謂“雙重導師制”就是“放開中間，抓緊兩端”，充分發(fā)揮和強化導師的作用。 ③針對“大四現(xiàn)象”，推出系列解決問題方案所謂“大四現(xiàn)象”是指一些學生在大學四年級后由于畢業(yè)選擇、考研等因素放棄了課堂學習，教學管理比較松散的現(xiàn)象。電子檔案是大外產品的“產品說明書”，可在學生面聘時向用人單位開放（網(wǎng)上查詢），供用人單位進行形成性考察識別；電子檔案是大外產品的“防偽標簽”，可以為“過程管理”提供有力的支撐點，使得對學生的在校管理落到實處；電子檔案是一份學生用四年時間撰寫的“求職簡歷”，可使之成為大外向企業(yè)做“品質承諾”的“金字招牌”?！艚虒W模式的設計理論：學習發(fā)生和維持的三個假設從教育學上說，教學模式的設計理論的一個最基本前提假設是：學習的發(fā)生和維持存在著充分條件。 （5）有效的信息傳遞，它不是指信息的閱讀和呈現(xiàn)工具，而是指信息的組織，即學習信息資源的組織結構、信息的呈現(xiàn)形式和傳遞順序。教學模式設計理論的第三條假設是：教學模式設計的對象有三：學習活動、學習環(huán)境和媒體傳遞，并且這三個設計對象構成了層次關系。眾所周知，行為主義學派主張心理學只研究外顯行為，反對研究意識和內部心理過程。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，具有較強的目的性、組織性和計劃性，因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。 。 建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計（以“學”為中心的教學設計理論正是順應構主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的）?！皩W教并重”教學模式尤其是基于Internet網(wǎng)絡支持的“學教并重”教學模式正是基于這種考慮而提出的。通過上面對奧蘇貝爾理論的介紹可以看到，它剛好與建構主義相反棗優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮（“有意義接受學習”理論和“先行組織者”策略都是建立在充分發(fā)揮教師主導作用的基礎上，否則無法實施），并重視情感因素在學習過程中的作用（運用奧。但是，這種教學模式由于強調學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。多媒體和網(wǎng)絡技術所具有的“情境創(chuàng)設”、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”功能正是建構主義學習理論所要求的學習環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素，多媒體和網(wǎng)絡技術的普及，實際上為實現(xiàn)建構主義的學習環(huán)境提供了最理想的條件。具體體現(xiàn)在教學對象、教學時間、教學空間的開放，教學內容、方式和方法的開放，以及教學管理和服務的開放。”對“有意義的接受學習”，則要在分析與操縱三種認知結構變量基礎上實施“先行組織者”的教學策略?！皩W與教”理論包括“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略和“動機”理論。理論基礎：以教師為中心的教學模式在學習理論方面的基礎是行為主義。教學過程中多個因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構成了一定的教學模式。學習行為和活動的設計依據(jù)是認知策略和協(xié)作學習策略。第一部分 概述一 、教學模式的設計理論、分類與現(xiàn)代開放教學模式的探索教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、要一定環(huán)境中展開教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是教學系統(tǒng)四個組成要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。電子檔案由一個部門統(tǒng)一管理，又涉及到的多個部門參與形成記錄。同時，可鼓勵學生在大一進行一些課程的選修，進行興趣培養(yǎng)。作為非盈利組織，高等院校也可以加以借鑒。其次，強化終極市場導向，進行價值鏈增值點開發(fā)。要想引進高水平人才，必須打破傳統(tǒng)的均衡，建立全新的用人機制，進而帶動學科建設。●對外進行合作辦學，特別是與日韓的辦學，強化日韓語在全國的地位，消化外來沖擊，并通過合作辦學，利用國外師資，彌補師資不足?！裢晟茖W校的CIS，加強校園文件建設?！窦涌旖虅占敖虒W管理改革步伐，進行信息化建設和教學模式改革（見專題附案）。高等教育產業(yè)化是以社會發(fā)展和市場需要為導向，以教育的知識資本、人力資本和教育服務的商品化、市場化和產業(yè)化為目標，促進教育產業(yè)形成的過程。其次，產權關系社會化。一旦學生進入學校，外部市場便延伸為內部市場，并且這一內部市場不同于跨國公司或企業(yè)集團的內部交易市場，更多的是體現(xiàn)在工序顧客和職能顧客關系上，即學校主要部門要圍繞內部主顧客——學生開展工作活動。上述構成了大外的創(chuàng)新體系，能否在戰(zhàn)略平臺建成之后的2年內甚至更早進行系統(tǒng)化創(chuàng)新，進而和國外大學的先進管理相接軌，直接影響到大外未來發(fā)展的后勁。我們目前為起點，分三個階段，總體上與戰(zhàn)略發(fā)展階段相一致，對大外的招生與師資發(fā)展進行了規(guī)劃，見下表：大外未來教師和學生人數(shù)發(fā)展規(guī)劃 人數(shù)年份學生本科生研究生留學生教師教授副教授其他教師2003706163421895302801690174200684737341326806373371481882010110098924675141054655222269201513000100001000200066767267333注：本研比為10：1，師生比為1：15，職稱結構為1：4：5（教授：副教授：其他）每一階段的師生增長推算速度增長比例階段 學生本科生研究生留學生教師2003—20067%5%20%15%10%2006—20107%5%20%15%10%2010—20154%3%9%7%4%注：第一階段師生比達到1：19；第二階段師生比達到1：16；第三階段師生比達到1：15?！皩⑷照Z、韓語建成國內一流的學科，并爭取早日申請下日語學科博士點，同時加大英語學科的建設力度，其它小語種加大復合導向與前者形成復合專業(yè)”(二)學科建設有序推進,大力發(fā)展重點學科根據(jù)學校發(fā)展定位、人才培養(yǎng)規(guī)格和特色定位，樹立強烈的品牌意識和特色意識，對品牌專業(yè)和特色專業(yè)進行整體規(guī)劃，精心設計，重點建設。幾點注意問題：▲堅持以本科教育為基礎，擴大研究生、留學生辦學規(guī)模。清華的“一流”是體現(xiàn)在“綜合性、研究型、開放式”九字上?！?全面建成學院教學及管理的信息網(wǎng)絡平臺，開放式教學主導模式得以確立。再次，樹立“品牌營銷”觀念，不要走大眾化產品路線。此外，單純把各種形式的辦學或各種成分的在校學生捆綁起來去比較規(guī)模也沒有太大的實質性意義?！笸庠诮虒W管理上要確認主體是學生，主導是教師，相信“一流的管理 + 二流的師資”能夠培養(yǎng)出一流的學生。三是要符合世界高等教育發(fā)展的趨勢,同學院自身的定位相協(xié)調,多一些宏觀和戰(zhàn)略性的思考。 構建高校的CIS，可以借鑒企業(yè)CI方法的基本原理，但應該注意學校形象與企業(yè)形象的本質區(qū)別。辦學理念是大學的精神和靈魂,是學校師生共同創(chuàng)造和認同的理想和觀念,是學校的精神財富和校園文化的核心。（四）關于大外發(fā)展定位的說明◆大外的發(fā)展定位目標已經明確，其本質是通過差異優(yōu)勢的塑造來形成鮮明的特色和形象認知，定位的最終實現(xiàn)標志是能夠達到描述的狀態(tài)并得到人們的認可?！碜u東北亞即加大與日本和韓國的國際化合作辦學力度，使大外的畢業(yè)生成為上述國家企業(yè)進入中國市場的首選語言人才，并贏得良好口碑。也就是說，成功的品牌定位來自于產品定位的支持，成功的企業(yè)形象定位來自于產品定位和品牌定位的成功，沒有產品和品牌定位支撐的企業(yè)形象定位是空泛的、空洞的，盡管三者解決問題的側重點有所不同，但卻構成了定位這一“金字塔”的三重體系。第五，辦學手段信息化。根據(jù)規(guī)劃，2010年，我國高校毛入學率將超過20%。在高校，不同的主體面對著不同的發(fā)展壓力，分析清楚其壓力構成，對于動力及其傳導機制的塑造意義相當重大。別的指標我們在附錄中已經加以介紹，下面僅就師資情況加以對照。威脅T：A、 國內同類院校的發(fā)展威脅；B、 綜合大學外語學院的發(fā)展威脅；C、 入世后國外辦學力量的發(fā)展威脅；D、 專業(yè)外語培訓機構的發(fā)展威脅；E、 外語教育水平提高后的“優(yōu)勢弱化”。第三部分 大外發(fā)展環(huán)境分析一、高等教育市場的發(fā)展需求分析據(jù)分析，未來5年，我國高中階段教育適齡人口將進入高峰期。就學院現(xiàn)存問題對戰(zhàn)略發(fā)展影響來講，主要表現(xiàn)在以下幾個層面：一、由于擴招的壓力，一些專業(yè)的設置帶有盲目性，雖然國內聯(lián)合辦學彌補了專業(yè)設置和師資的不足，但卻將自身的優(yōu)勢向外作出了讓渡。大外的本科畢業(yè)生因其“聽說見長”的培養(yǎng)特色深受用人單位的歡迎，近年來一直保持著較高的就業(yè)率。因此，能否利用這一契機和良好的外部環(huán)境，高能啟動，塑造一流的戰(zhàn)略平臺，是大外發(fā)展的關鍵一步。五、融入腹地與周邊，實現(xiàn)與國際接軌高等教育的發(fā)展使命是教學、科研與服務社會。在大外的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，依托于發(fā)展定位，勢必要回答并解決這一問題。所謂跨越式發(fā)展，是指在一定歷史條件下，落后者對先行者走過的某個發(fā)展階段的超常規(guī)趕超行為。一、通過系統(tǒng)創(chuàng)新，依托“國有民營”進行整體轉制創(chuàng)新是發(fā)展動力的源泉，創(chuàng)新是推動高等教育發(fā)展的強大動力。中國高校在爭取上述“戰(zhàn)略機遇”的發(fā)展途徑選擇有兩個：一是進入國家“211工程”，獲得“國立”資格；二是面向市場，向“國有民營”轉制進行自主發(fā)展。1972年美國學者申達爾和哈頓最早將戰(zhàn)略規(guī)劃用干高等教育，1978年哈佛大學的霍斯默完整地提出了戰(zhàn)略規(guī)劃用干高等教育的理論，形成了高等院校戰(zhàn)略的學術構想，進而開始在西方發(fā)達國家的大學中得以廣泛應用。第一部分 規(guī)劃的指導思想大學發(fā)展規(guī)劃的指導思想是制訂和實施規(guī)劃的根本準則，其決定了規(guī)劃的出發(fā)點和側重點，規(guī)劃指導思想的確定要本著遵循學校自身可持續(xù)發(fā)展原則。在有足夠的體制創(chuàng)新保障的前提下，能否充分調動和整合利用內外部資源進而實現(xiàn)超常規(guī)跨越式發(fā)展則成為把握機遇的關鍵?！爸挥幸蕴厣⑿?，揚長避短，才能以特色強校、以特色取勝，才能凸顯學校的品牌與地位”。因此，與傳統(tǒng)的高校規(guī)劃相區(qū)別，本戰(zhàn)略的規(guī)劃與制定更加側重了其競爭性，并充分融入了“經營大學”的思想，以期望大外通過實施競爭性戰(zhàn)略管理，抓住機遇，高能啟動，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。大外與大醫(yī)