【正文】 件的方式 ， 正受到教育界的歡迎 。 同時也要求使用課堂演示型課件的教師對課件內(nèi)容有深入的了解 。 它應(yīng)具有友好的交互界面 ， 讓學(xué)生可進(jìn)行充分的人機(jī)交互 ， 處于個別化的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行主動的學(xué)習(xí) 。 這類課件開發(fā)時對內(nèi)容模擬的真實性是提高其質(zhì)量的關(guān)鍵 。答錯了給予提供進(jìn)一步的教學(xué)措施或再次練習(xí)的機(jī)會；答對了則給予鼓勵 （ 增強(qiáng) ） ， 然后進(jìn)一步練習(xí) 。 這種類型的多媒體課件可供學(xué)生在課外進(jìn)行資料查閱使用 ， 也可根據(jù)教學(xué)需要事先選定有關(guān)片斷 ， 配合教師講解 ， 在課堂上進(jìn)行輔助教學(xué) 。 因此第一關(guān)心的是為利用某個課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要 ， 即課件的教學(xué)價值 。 多媒體技術(shù)及應(yīng)用 ? （ 2） 科學(xué)性 ? 科學(xué)性是課件評價的重要指標(biāo)之一 ， 科學(xué)性的基本要求是不出現(xiàn)知識性的錯誤 ， 但做至這一點并不容易 ， 尤其在課件的編制尚處于不成熟的時期 ， 如果片面地強(qiáng)調(diào)科學(xué)性 ， 就會束縛人的手腳 。 ? 技術(shù)性的另一個重要的表現(xiàn)是課件的交互性 。 課件制作的原則是根據(jù)課堂及實際應(yīng)用中的特點來規(guī)范的 ， 應(yīng)靈活掌握 ， 不宜死守條條框框 ， 犯本本主義的錯誤 。 ? （ 3） 具有友好的人機(jī)交互界面 ? 交互界面是學(xué)習(xí)者與計算機(jī)進(jìn)行信息交換的通道，學(xué)習(xí)者是通過交互界向進(jìn)行人機(jī)交互的。 下面將詳細(xì)闡述多媒體課件的制作步驟 。 相反的 ， 課程內(nèi)容比較抽象 、 難以理解 、 教師用語言不易描述 、 某些規(guī)律難以捕捉 、 需要學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)的內(nèi)容等 ， 在條件允許的情況下都有必要實施計算機(jī)輔助教學(xué) 。 ? 總之，多媒體課件的選題一定要以滿足教學(xué)需要、發(fā)揮多媒體特長為前提。教學(xué)單元的劃分要遵循學(xué)習(xí)和教育規(guī)律，不僅從教材的知識結(jié)構(gòu)劃分知識單元和知識點，而且還應(yīng)針對學(xué)生的預(yù)備知識和起點合理規(guī)劃每個教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)練習(xí)。 ? 教什么 ? 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度 。 因此 ， 在對教學(xué)內(nèi)容分析進(jìn)行表述時 ， 應(yīng)列出選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)包括哪些章節(jié) ？ 它們按怎樣的順序安排 ？ 各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是什么 ？各單元知識間的聯(lián)系怎樣 ？ 它們是并列關(guān)系 、 前后關(guān)系還是綜合關(guān)系 ？ 多媒體技術(shù)及應(yīng)用 ? （ 2） 教學(xué)對象分析 ? 根據(jù)傳播學(xué)原理 ， 為了取得有效的信息傳遞效果 ， 傳播者必須了解接受者的文化和社會背景 、 對信息的態(tài)度 ， 以及有關(guān)的知識基礎(chǔ)和傳播技能 。 這種學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分相對比較全面 ， 但就其側(cè)重點來說 ， 更適用于指導(dǎo)媒體的選擇 。 學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者主動參與的過程 ， 是行為與能力的變化 ， 是獲取信息 、 技能與態(tài)度 ， 甚至是對原有知識的糾正或調(diào)整 。 多媒體技術(shù)及應(yīng)用 ? （ 4） 教學(xué)媒體的選擇 ? 課件中媒體的選擇與設(shè)計是指針對不同的學(xué)習(xí)對象 、 學(xué)習(xí)內(nèi)容 、 教學(xué)目標(biāo)確定應(yīng)采取哪一種或幾種媒體來表示教學(xué)信息 。教學(xué)策略的實質(zhì)是解決如何進(jìn)行教 、 如何引導(dǎo)學(xué)的問題 。 教學(xué)單元設(shè)計就是明確每個教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容 ， 規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式 （ 例如通過文字 、 圖形 、 圖像 、 動畫或聲音等 ） ， 對學(xué)生提出的問題以及回答的反饋和幫助信息等 ， 以便形成一個合理的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu) ， 使它發(fā)揮最佳的功能 ， 實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo) 。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由從事教學(xué)實踐的教師根據(jù)教學(xué)需要來決定，還要考慮到充分發(fā)揮計算機(jī)的優(yōu)點，克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足。 明確教學(xué)目標(biāo)可以告訴學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求 ， 使之成為學(xué)習(xí)者自己的的學(xué)習(xí)目標(biāo) ， 從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情 ， 也能幫助教師較好地組織 、 安排教學(xué)內(nèi)容 ， 確定正確的教學(xué)策略 ， 選擇合適的教學(xué)媒體 ，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價提供有效的依據(jù) 。 ? ① 教學(xué)對象 ? 任何教學(xué)目標(biāo)都是與特定的教學(xué)對象相對應(yīng)的，因此，在教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)中，首先應(yīng)指明對象。 第三部分是動作技能領(lǐng)域 ， 肌肉或運動技能 、 對材料和客體的某種操作 、 需要神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)的活動等 。 教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)取得的學(xué)習(xí)成果和達(dá)到最終行為目標(biāo)進(jìn)行了明確闡述 。教學(xué)順序的安排和給予學(xué)習(xí)者多大的自主權(quán)密切相關(guān)。而且根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類的不同，教學(xué)過程有不同的特定形式。因此，媒體與學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一性、媒體與教學(xué)方法的協(xié)調(diào)性、媒體與認(rèn)知水平的相容性是選擇教學(xué)媒體時要考慮的至關(guān)重要的 3個方面。 一般涉及到開發(fā)和使用費用 、 設(shè)備要求 、 教學(xué)系統(tǒng)的易用性等因素 。 在教學(xué)設(shè)計過程中 ， 影響教學(xué)模式選擇的直接因素有學(xué)習(xí)目標(biāo) 、 學(xué)習(xí)者特點 、 目標(biāo)受眾 、 實際設(shè)計約束等 。 了解學(xué)習(xí)者一般特點的主要方法有觀察 、 采訪 、 填寫學(xué)習(xí)情況調(diào)查表 、 態(tài)度調(diào)查等 。 首先選擇與組織單元學(xué)習(xí)任務(wù) ， 確定學(xué)習(xí)者必須完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù) ？ 哪些先學(xué) 、 哪些后學(xué) ？ 保持知識的系統(tǒng)性與完整性 。 ? （ 1） 教學(xué)內(nèi)容分析 ? 教學(xué)內(nèi)容分析是對教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的期望水平以及如何將學(xué)習(xí)者的實際水平轉(zhuǎn)化為這一期望水平所需要的各項知識內(nèi)容的詳細(xì)剖析過程 。對于一定的教學(xué)目標(biāo)，在確定其有必要學(xué)習(xí)，且適合用課件來表現(xiàn)之后，就可以開始按照這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計了。 其次 ， 多媒體課件運行速度快 、 信息存儲量大的特點 ， 在要大量練習(xí)中也可采用多媒體課件來學(xué)習(xí) 。 但由于多媒體課件是面向教學(xué)的 ， 而數(shù)據(jù)量較大 ， 交互性強(qiáng) ， 從而決定了多媒體課件開發(fā)有其獨特的方法 。 ? 同樣 ， 每一個課件的制作過程都有其自己特色的方面 ， 一個課件制作開發(fā)的方式多種多樣 ， 但制作的基本原則卻一成不變 ， 優(yōu)秀的多媒體課件要顧及到各方面用戶的需要 ， 兼顧來自不同視角的評判 ，因此 ， 在開發(fā)制作的過程中 ， 一定要在開拓創(chuàng)新的同時兼顧課件制作的基本原則 。 ? （ 2） 反映教學(xué)過程和教學(xué)策略 ? 在多媒體課件中 ， 通過多媒體信息的選擇與組織 、 系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 、 教學(xué)程序 、 學(xué)習(xí)導(dǎo)航 、 問題設(shè)臵 、 診斷評價等方式來反映教學(xué)過程和教學(xué)策略 。 多媒體技術(shù)及應(yīng)用 ? （ 5） 使用性 ? 使用性主要面對學(xué)習(xí)使用者 ， 制作的課件最終是要拿到實踐當(dāng)中具體應(yīng)用 ，因此制作課件時應(yīng)主要關(guān)注使用者是否方便 ， 快捷 ， 課件的操作要簡便 、 靈活 、 可靠 ， 便于教師和學(xué)生的控制 ， 使師生經(jīng)過簡單的訓(xùn)練就可以靈活應(yīng)用 。 ? 場景設(shè)臵、素材選取、名詞術(shù)語、操作示范符合有關(guān)規(guī)定，這些都是體現(xiàn)科學(xué)性基本原則的體現(xiàn)，制作過程中均逐步加以體會研究。 這就要求設(shè)計課件的教師要對所制作課件的教學(xué)目標(biāo)有深入的理解 ， 細(xì)心挑選主題 ， 合理安排課件的整體給構(gòu) ， 才能達(dá)到有效的效果 。 多媒體技術(shù)及應(yīng)用 ? 1． 多媒體課件制作的基本原則 ? 多媒體課件制作的 5個基本原則：教育性 ， 科學(xué)性 ， 技術(shù)性 ， 藝術(shù)性和使用性 。 對于這種類型軟件的設(shè)計 ，特別要求趣味性強(qiáng) 、 游戲規(guī)則簡單 。另外 ， 考核目標(biāo)要分為不同等級 ， 逐級上升 ， 根據(jù)每級目標(biāo)設(shè)計題目的難易程度 。 如人體的各系統(tǒng)的機(jī)理 、 各種超微結(jié)構(gòu)的變化等 。 ? 這是一種以個別化交互學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課件類型 ， 它應(yīng)具有完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略及相應(yīng)的邏輯結(jié)構(gòu) 。 這種類型課件一般與學(xué)生間無直接交互作用 。多媒體教學(xué)素材或知識單元就像一塊塊積木 ， 可根據(jù)教學(xué)的需要將它們搭配組合 ， 故稱之為積件 。 ? ② 電子作業(yè)支持系統(tǒng)是一種具有 ? 及時學(xué)習(xí) ? 或 ? 即求即應(yīng) ? 學(xué)習(xí)功能的課件類型 。 ? （ 3） 按教學(xué)方式 ， 一般分為三大類：堂件類 ， 教件類和課件類 。 為了讓讀者了解什么是多媒體 CAI課件 ， 這里簡單論及幾種分類方式 。 只把程序當(dāng)作課件是不夠全面的 ， 程序是最重要的 ，起決定作用的部分 ， 程序以外的其他部分在教學(xué)活動中都是教師和學(xué)生不可缺少的重要資料 ， 它們的質(zhì)量同樣影響教學(xué)活動的效果 ， 因此不可忽視 。 多媒體技術(shù)及應(yīng)用 ? （ 3） 實時性 ? 多媒體信息中的聲音 、 動畫與視頻等與時間有密切聯(lián)系 ， 對它們進(jìn)行呈現(xiàn) 、交互等集成處理是實時的 。所以，多媒體技術(shù)至少能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示兩種以上不同類型信息媒體。 ? 背景聲和效果聲會豐富教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物和現(xiàn)象，增強(qiáng)內(nèi)容的表現(xiàn)力。為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。這類圖像多來源于 ? 掃描 ? 和 ? 復(fù)制 ? 。此外，與動態(tài)圖像相比，它也有不及之處。 （ 1）文本 ? 文本 ? 指計算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)的各種文字和符號。形象地說多媒體技術(shù)就是利用計算機(jī)將各種媒體信息以數(shù)字化的方式集成在一起，從而使計算機(jī)具有表現(xiàn)、存儲和處理多種媒體信息的綜合能力，它是一種跨學(xué)科的綜合技術(shù)。 多媒體技術(shù)及應(yīng)用 第 2章 多媒體課件設(shè)計方法 多媒體技術(shù)及應(yīng)用 第 2章多媒體課件設(shè)計方法 ? 多媒體課件就是一種利用多媒體術(shù)設(shè)計和開發(fā)的 CAI（ 計算機(jī)輔助教學(xué) ） 教學(xué)軟件 。 5．其他各類媒體處理工具 多媒體技術(shù)及應(yīng)用 1．多媒體操作系統(tǒng) 多媒體操作系統(tǒng)又稱多媒體核心系統(tǒng)（ MultiMedia Kernel System）。 多媒體技術(shù)及應(yīng)用 1．虛擬現(xiàn)實技術(shù) 虛擬現(xiàn)實指的是一個基于計算機(jī)的應(yīng)用系統(tǒng)，這種應(yīng)用系統(tǒng)基于這樣一個人機(jī)界面：計算機(jī)及其外圍設(shè)備創(chuàng)造一種可由用戶進(jìn)行動態(tài)控制的一個可感知環(huán)境，用戶感覺這種環(huán)境似乎是真實的。 2．音、視頻會議 音、視頻會議系統(tǒng)中的多個對話方可以有用兩種方法實現(xiàn)。 多媒體技術(shù)及應(yīng)用 CAI課件設(shè)計 1．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原理 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點可以簡單地概括為以下幾個方面； （ 1）學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程 ； （ 2）學(xué)習(xí)是一種活動的過程； （ 3）學(xué)習(xí)必須處于豐富的情境中 。 （ 1） 感覺寄存 （ 2）短時記憶 （ 3）長期記憶 （ 4）控制過程 多媒體技術(shù)及應(yīng)用 2．制作 CAI課件的認(rèn)知主義原則 （ 1）用直觀的形式、超級鏈接方法向?qū)W習(xí)者顯示學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容中涉及的各類知識之間的相互關(guān)系。 （ 6）計算機(jī)控制的學(xué)習(xí)序列：在教材編列方面，計算機(jī)比其他媒體有更大的靈活性。 建立刺激控制取決于兩個條件：一是積極練習(xí)，多次練習(xí)作正確反應(yīng)；二是跟隨強(qiáng)化，練習(xí)后緊接著反應(yīng)以強(qiáng)化。上課時，可通過大屏幕投影演示，一般只供任課教師本人使用，同樣不具備交互式功能； —— 課件類，課件是人們對多媒體 CAI課件的簡稱，其涵義如上所述。 （ 2）網(wǎng)絡(luò)課程簡介 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境主要包括以下部分： ① 工作平臺 ② 教學(xué)系統(tǒng)模塊 ③ 素材庫 ④ 意見反饋系統(tǒng) ⑤ 答疑系統(tǒng) ⑥ 討論系統(tǒng) ⑦ 注冊系統(tǒng) ⑧ 學(xué)生信息庫 ⑨ 教學(xué)資料庫 。 多媒體技術(shù)及應(yīng)用 CAI課件 CAI課件及分類 1．課件 課件就是針對具體學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容而開發(fā)設(shè)計的教學(xué)軟件。 （ 4）聲音： mp mp wav、 midi等常用格式。 1． CAI教學(xué)積件的特征 （ 1）可獨立運行于諸多操作平臺的可執(zhí)行軟件或動態(tài)鏈接庫，或者至少可運行于當(dāng)前流行的操作平臺中的一種，如 Windows系列。 多媒體技術(shù)及應(yīng)用 應(yīng)用現(xiàn)狀 CAI 的未來發(fā)展將會呈現(xiàn)出多態(tài)性。這不僅是教育方法和技術(shù)的更新，而且將深入地影響到教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)體制和教學(xué)管理的整體改革，從而促進(jìn)教育的現(xiàn)代化。 ? 專家預(yù)測，今后全球的多媒體電子出版產(chǎn)業(yè)將以年平均 24% 的增長率發(fā)展，多媒體電子出版物在出版物中所占的份額將越來越大。 ? 計算機(jī)輔助教學(xué)的各種方法與手段。 ? 由于采用了 CAI教學(xué)，學(xué)生不再僅僅向教師學(xué)習(xí)，而且可以通過知識庫和專家系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以通過課件光盤學(xué)習(xí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)等。 CAI教學(xué)在許多國家和地區(qū)得到應(yīng)用、推廣和普及。重要的是各種學(xué)習(xí)資源（包括教師）的綜合運用，發(fā)揮各種媒體的各自的獨特作用，從而形成各種學(xué)習(xí)資源集成的優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。 （ 4）積件不同于課件，不必對某一課作整課的安排，而最好不隨大流地對某一問題從獨特角度作專門的分析或介紹，這樣更具有被調(diào)用的價值，如不同阻力對簡諧振動影響的比較。 （ 1）硬件系統(tǒng)的構(gòu)成如圖所示。 4．網(wǎng)絡(luò)多媒體 CAI課件 網(wǎng)絡(luò)多媒體 CAI課件是利用因特網(wǎng)通信技術(shù)使多媒體 CAI課件在網(wǎng)上傳播的某種計算機(jī)教學(xué)軟件就是網(wǎng)絡(luò)多媒體 CAI課件。二是網(wǎng)絡(luò)課程包含知識模塊，又包含功能模塊，功能模塊是可單獨安裝和卸載的。其中頁面是構(gòu)成知識主體的基本單元，每個頁面可以包括背景、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、圖標(biāo)、按鈕等等可見信息，同時還有聲音、背景音樂等不可見信息，這些媒體組合起來共同表現(xiàn)某個具體的教學(xué)內(nèi)容。 （ 3）自定步調(diào)：允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)速度。但它的某些思想?yún)s與人們的日常經(jīng)驗存在很久的差異，按照這一理論基礎(chǔ)設(shè)計的CAI課件，往往忽視了人們認(rèn)識過程的主觀能動作用，因此，僅僅依靠行為主義學(xué)習(xí)理論框架設(shè)計的課件可能會帶來很大的局限性。 （ 3）學(xué)習(xí)求理解才能有助于知識的持久和