【正文】 案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。整體包干：明確教師“課題式”教學(xué)責(zé)任，實行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)系統(tǒng)的包干，實現(xiàn)教師的跨學(xué)年貫通式教學(xué)，培養(yǎng)了教師的研究興趣，提升了教師專業(yè)化發(fā)展?！?”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。2009年3月25日，《中國教師報》再度以兩大整版的篇幅報道寧達(dá)中學(xué)如何學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗“從臨帖到破帖”，寧達(dá)因而有了江南杜郎口的美譽，每天各地來學(xué)校參觀、考察、學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕。他七下杜郎口，然后選擇了與“共同體”結(jié)盟。這就是寧達(dá)的課堂！來觀摩寧達(dá)課堂教學(xué)的人，會這樣詩意地說：“氤氳著快樂，升騰著幸福。學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。這個環(huán)節(jié)主要是通過對子之間“一對一”來進(jìn)行。組長是學(xué)習(xí)的帶頭人，也是“教師助理”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)并解決本組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)問題。教師鼓勵學(xué)生把“得到”的東西大聲“說”出來，或者在黑板上“寫”出來。中國教育學(xué)會常務(wù)副會長、國家副總督學(xué)郭振有在蒞臨102中學(xué)聽了他們的課之后，欣然揮毫題詞：顛覆舊課堂、創(chuàng)造新教育。 那么102是如何成為新聞的“富礦”的？他們又是一種什么樣的經(jīng)驗？□班額大，如何改據(jù)崔校長介紹，早在河南省進(jìn)入高中新課程實施之前，鄭州市教育局率先推進(jìn)了課改，并支持102要勇于開展課改探索。正是有了這樣的思路，他才決定找一種東西取代黑板。據(jù)劉可平主任介紹，鄭州102中學(xué)已經(jīng)將教室內(nèi)的交互式電子白板連通網(wǎng)絡(luò)，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供老師、學(xué)生們調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。層次化是知識與問題的呈現(xiàn)要考慮學(xué)生的不同程度，分為ABC三個層次，讓不同的學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，享受學(xué)習(xí)的成就感和快樂。行動即研究，問題即課題。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的一言不發(fā)被動接受變成為情感態(tài)度價值觀的探究、體驗和感悟。怎么辦？盛校長就像當(dāng)年的沈浩，他說，沈浩當(dāng)年是解放的小崗村民的生產(chǎn)力，那我們的“小崗”是否也應(yīng)解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？于是，他們開始關(guān)上門來搞改革，他給他的改革確立了十六個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。2．解構(gòu)“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。一是以學(xué)科教學(xué)為主的教材學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；二是以校本研習(xí)為主的研訓(xùn)課堂，著力從民主自治型班級管理、民主自主課堂管理兩方面強化規(guī)則及程序的培訓(xùn)與落實，完成從高效課堂到高效學(xué)習(xí)的提升；三是以個性發(fā)展為主的特色課堂，開設(shè)各類個性選修課，重在發(fā)展學(xué)生個性和特長，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；四是以學(xué)生心理，人格養(yǎng)成為主的行為養(yǎng)成課堂，讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會合作，建立完美的人格品質(zhì)；五是以實踐活動為主的社會實踐課堂，學(xué)校在校外建立實踐基地，有計劃、有目的地組織學(xué)生開展實踐活動，實現(xiàn)從校園課堂向社會課堂的延伸。創(chuàng)編師生共用的導(dǎo)學(xué)稿，實現(xiàn)了“三個合一”：以導(dǎo)學(xué)稿為載體的“備”“研”合一、以導(dǎo)學(xué)稿為藍(lán)圖優(yōu)化課堂的導(dǎo)學(xué)合一、以導(dǎo)學(xué)稿為依據(jù)查漏補缺的教輔合一。盛校長的“小崗村”創(chuàng)辦于2000年，擁有小學(xué)、初中、高中三個學(xué)部一千余名學(xué)生。 “一言堂”變成“百家鳴”。用崔校長的話說，小課題是“做”出來的學(xué)問，行動才有收獲。預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)和釋疑；展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示；調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學(xué)”理論，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量；達(dá)標(biāo)：當(dāng)堂學(xué)習(xí)的小結(jié)、檢測、知識達(dá)標(biāo)和正向評價。同時，“白板”的特殊功能讓90后特有的信息素養(yǎng)成為課堂的優(yōu)勢，新課程倡導(dǎo)的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)實。班額過大如何實施課改？崔校長說，課改是一種理念、也是一種思想、更是一種行動。可每天堅持上下來，她竟然迷戀上了這樣的課堂，成了102名副其實的“編外”學(xué)生，至今，幾個月過去了，帖艷紅風(fēng)雨無阻陪著孩子上課，她現(xiàn)在談起102來，竟然和她的“同學(xué)們”一樣，有了深厚的母校情節(jié)。這個過程對于那些幫助別人的學(xué)生是一次很好的“復(fù)習(xí)”，而對于存疑的學(xué)生就是能力的升華。四、課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把知識轉(zhuǎn)化為能力。二、以小組學(xué)習(xí)為基本合作單位，每間教室分為九個小組。教師對學(xué)生的認(rèn)識、體驗、感受予以檢查和總結(jié)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實情況，尤其突出“弱勢”學(xué)生，盡量不讓每一個學(xué)生掉隊。□自主式開放型課堂1．理念“自主”、“開放”是江西武寧寧達(dá)中學(xué)課堂的關(guān)鍵詞。學(xué)生們一會兒潮水般地聚攏起來，爭先恐后地?fù)尯诎?；一會兒又“嘩”一聲散開，各自趴在課桌上埋頭書寫，靜下來的教室里，驟然讓剛剛還生龍活虎般的孩子們一下變得文文靜靜，有人鎖眉沉思，有人低聲交談；不大一會兒，隨著一聲“號令”，學(xué)生們仿佛又變成了沖鋒的戰(zhàn)士，各不相讓，手舞足蹈地辯論著。抱著給教育治病悲天憐人的濟(jì)世情懷，張項理校長開始了對大江南北名校的尋訪，最終不出意料地選擇了杜郎口。江西武寧寧達(dá)中學(xué)□丑小鴨如何變天鵝類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。5．124模式“1”整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。整體呈現(xiàn)：教師將知識整體以知識導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行拆卸，細(xì)致學(xué)習(xí)研究每個知識點。2．結(jié)構(gòu)整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。針對當(dāng)下爭論不休的所謂課改之難，立人卻顯得游刃有余，他們說，課改是教育領(lǐng)域一次深層次的徹底革命。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式相比，立人辦學(xué)的高品位決定了他們不會只做“唯高分”的教育，他們的成功其實就來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象，改變了教師和學(xué)生的生命狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，實現(xiàn)了教育本質(zhì)“向人”的回歸。大遷移，即跨越學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限，實現(xiàn)遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，實現(xiàn)了知識教學(xué)的有序性、整體性、完整性。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校。韓廳長就是懷著和大多數(shù)參觀者同樣的好奇走進(jìn)天卉的，天卉慢慢有了“河北杜郎口”的美譽。韓廳長滿懷激情地希望把這種模式在全省推廣開。 新知重視“交流”，但不是為了交流而交流，而是要求學(xué)生在交流中形成收獲。徐翔介紹，新知把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，是賦予“沉默的大多數(shù)”以本來就應(yīng)該有的通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。果不其然，一段時間之后，連崔其升校長都說，新知太像杜郎口了！可僅僅像杜郎口不行。5．意義循環(huán)大課堂注重課上的高效益、高效率和高效能，在山東高中階段率先實現(xiàn)了“零作業(yè)”，從而真正把學(xué)生從時間+汗水的應(yīng)試教育中解救了出來，把時間、權(quán)利、發(fā)展、靈性還給了學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案要做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。概括起來，準(zhǔn)確地說，循環(huán)大課堂是“一課分兩截（35+10）”，“三步為一課（課前+課中+課后）”，“一課分六段”， 因而循環(huán)大課堂又稱為“三步六段”、“35+10”課堂循環(huán)模式?！酢把h(huán)大課堂”1．描述循環(huán)大課堂把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”?！吨袊處焾蟆吩浴罢n變”為題報道兗州一中的循環(huán)大課堂模式，從此兗州一中和杜郎口一樣，被教育界廣泛關(guān)注，現(xiàn)在每天前來參觀學(xué)習(xí)的同行絡(luò)繹不絕。課前，教師要針對不同層次的學(xué)生編制導(dǎo)學(xué)案，并要在上課前，從小組里選拔出學(xué)力中等的學(xué)生“代表”進(jìn)行培訓(xùn)，課中對“代表”進(jìn)行“學(xué)情調(diào)查”和“達(dá)標(biāo)驗收”。2．操作“271”模式呈現(xiàn)的特點是“課前”準(zhǔn)備緊鑼密鼓、“課上”互動熱火朝天、“課后”復(fù)習(xí)溫故知新?！酢?71”模式山東省昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心，以“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”為特點，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，圍繞給師生減負(fù)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)流程，形成預(yù)習(xí)、互動、測評三大模塊的“271”高效課堂模式。每逢周末，滿校園里全是學(xué)生張貼的海報，“我的紅學(xué)學(xué)術(shù)報告會”、“試論王熙鳳的管理藝術(shù)”，在二中，很多學(xué)生都能獨立舉辦自己的“學(xué)術(shù)”報告，有那么多本書“吃”進(jìn)肚子里，什么大學(xué)考不上？把孩子們從題海和時間里解放出來之后，昌樂二中相繼開發(fā)出一系列獨具特色的課程體系?？扛某鰜淼摹?71”高效課堂模式，再一次讓昌樂二中成為同行注目的焦點，課改之后的二中升學(xué)率受到影響沒有？在山東省尚未實行規(guī)范辦學(xué)的2007年，昌樂二中迎來了50年辦學(xué)歷史上從未有過的升學(xué)輝煌。二有專家稱杜郎口的課堂應(yīng)屬“展示課堂”，課堂強調(diào)人人展示、個個精彩，其展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。時代的必然又選擇杜郎口肩負(fù)起“課改領(lǐng)軍”的大任，現(xiàn)在很多一線教育工作者，已習(xí)慣地尊稱杜郎口是“我們的課改老師”！今天的教育迫切需要研究課改的“技術(shù)與操作”問題，探討如何讓理念落地，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，因而破解杜郎口就顯得特別具有意義。這實在不是媒體姿態(tài)、格局高低的問題，而是媒體應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任與使命。自2006年3月22日，《中國教師報》以“八版聯(lián)動”這種特殊的報道形式予以報道之后，杜郎口就吸引了整個教育界關(guān)注的目光，隨后，《中國教師報》又連續(xù)以大篇幅二訪、三訪杜郎口中學(xué)，并開辟專版在讀者中展開“杜郎口大討論”，從此杜郎口經(jīng)驗走出山東，走向全國，甚至走向了世界。杜郎口旋風(fēng)的重要推手是《中國教師報》。名校、名校長、名教師、名學(xué)生，《中國教師報》試水課改的經(jīng)歷，正是在踐行著本報多年來的媒體價值觀，展現(xiàn)著媒體與眾不同的行走方式：為中國名校長的出現(xiàn)搖旗吶喊，為中國名師的成長鳴鑼開道，為中國教育家的誕生斬荊披棘。杜郎口當(dāng)之無愧地成為當(dāng)代中國課堂教學(xué)的最大亮點，成為課堂教學(xué)改革的“代名詞”。“預(yù)習(xí)”即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點難點并初步達(dá)成目標(biāo)；“展示”即展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。他們從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路，主動“放低”姿態(tài)和杜郎口中學(xué)、兗州一中等因課“結(jié)拜”，從此山東教育有了“課改三駕馬車”這樣的說法。在昌樂二中假如你看到高一學(xué)生每周8節(jié)、高二每周6節(jié)