【正文】 兗兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革所構(gòu)建起來(lái)的“課改文化”。因而循環(huán)大課堂具有兩大特點(diǎn)：?jiǎn)栴}前置、學(xué)習(xí)前置。原本學(xué)校辦得風(fēng)生水起的，干嘛要數(shù)次跑到山東的杜郎口拜師取經(jīng)？學(xué)就學(xué)唄，又干嘛旗幟鮮明地喊出來(lái)“學(xué)習(xí)就是照搬照抄”？新知是中國(guó)名校共同體組建之后的第一所“實(shí)驗(yàn)校”。那么，我們也可以這樣說(shuō)，如果遇見杜郎口，是不是也會(huì)碰上新知，因?yàn)樾轮械氖?，“凡事從理解與愛出發(fā)”。新知學(xué)校認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)的精彩，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生思維的狀態(tài)和品質(zhì)上，而不在“眾聲喧嘩”之中。正像大多數(shù)中國(guó)名校共同體學(xué)校那樣，天卉也是因改而名，如今他們是圍場(chǎng)縣義務(wù)教育階段唯一一所“特色學(xué)?！保呛颖笔∈着褶k明星初級(jí)中學(xué)，是承德市的教改典型學(xué)校和課改示范學(xué)校，也是《中國(guó)教師報(bào)》十大全國(guó)教師培訓(xùn)基地之一?！按髥卧虒W(xué)”的具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。董事長(zhǎng)李志信說(shuō)，真正的高效課堂就是既要讓課堂高效起來(lái)，更要關(guān)注情感、狀態(tài)和發(fā)展，通俗點(diǎn)說(shuō)就是：既要注重眼前，更要著眼于未來(lái)。 整體驗(yàn)收：根據(jù)單元知識(shí)導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理形成知識(shí)鏈，織成知識(shí)網(wǎng)。寧達(dá)到底是什么樣的經(jīng)驗(yàn)？寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？寧達(dá)辦學(xué)之初時(shí)可以說(shuō)是一只“丑小鴨”。”這樣的教育誰(shuí)會(huì)不為之感動(dòng)！初二四班的吳倩倩同學(xué)說(shuō)，上課當(dāng)然要“搶”，搶問(wèn)、搶說(shuō)、搶答，也搶著幫助別人，學(xué)習(xí)可是每個(gè)人自己的事，要搶每個(gè)機(jī)會(huì)提高自己。教師正是利用這個(gè)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學(xué)情調(diào)查的。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，寧達(dá)還注重“分層”，設(shè)置不同的“教學(xué)要求”，從而讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。尤其是隨著102中學(xué)和杜郎口中學(xué)兩位“崔校長(zhǎng)”的“聯(lián)姻”，讓102中學(xué)的課改真正駛向了快車道。崔振喜校長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)校參加了全國(guó)“十一五”重點(diǎn)課題——《基于交互式電子白板的混合式學(xué)習(xí)研究》課題的研究，“交互式電子白板就如同給開放式課堂插上了騰飛的翅膀。小課題與大課題不同，小課題具有“小、快、活”的特點(diǎn)，立足“在做中學(xué)”，“在學(xué)中做”，全部課題都來(lái)源自鮮活的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，具有指向性強(qiáng)、目的性明確等特點(diǎn)。而在具體的行動(dòng)研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對(duì)新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。4．課程“五環(huán)課程”由五類課堂模式來(lái)實(shí)施落實(shí)。如果說(shuō)當(dāng)年沈浩偷搞承包選擇的是坐牢和“冒死”，那今天盛校長(zhǎng)選擇的則是出格和“偏激”，他喊響的口號(hào)是：推翻舊課堂經(jīng)營(yíng)新課堂打造高效課堂。4．問(wèn)題即課題102中學(xué)的小課題研究是他們課改中的亮點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性完全實(shí)現(xiàn)。剛開始感覺學(xué)生太自由了，也沒教師講課，當(dāng)時(shí)讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)的想法都有了。教師參與學(xué)生知識(shí)的形成、歸納和總結(jié)，而不是把“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生。展示交流階段，學(xué)生可交流自學(xué)的成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和感悟的提煉提升，這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過(guò)程，各小組在全班展示交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，同時(shí)提出問(wèn)題并討論，通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其他效率與質(zhì)量就存很大的提高。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。當(dāng)然124模式仍然是處在發(fā)展和變化中的模式，仍需要不斷改進(jìn)完善，從而獲得“功”、“效”、“果”合一的整體教學(xué)功效。要求是教師依據(jù)課標(biāo)→整體把握教材→整合教材→形成新單元，繪制知識(shí)導(dǎo)圖。幾年來(lái)，學(xué)校獲得了“中國(guó)教育改革實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄ⅰ爸袊?guó)教育質(zhì)量管理示范基地”、“遼寧省民辦中小學(xué)示范校”、“遼寧省民辦教育優(yōu)秀學(xué)校”、“遼寧省信譽(yù)優(yōu)秀單位”、 “沈陽(yáng)市民辦教育優(yōu)秀學(xué)校”、“沈陽(yáng)市民辦教育星級(jí)學(xué)?！?、“沈陽(yáng)市現(xiàn)代技術(shù)教育示范基地” 、“沈陽(yáng)市體育特色學(xué)校”等榮譽(yù)稱號(hào)。立人學(xué)校的高升學(xué)率其實(shí)就來(lái)自于李老所說(shuō)的教育魅力。大整合，按照學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“單元”歸類；打破學(xué)科之間“老死不相往來(lái)”的限制，把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)上掛下聯(lián)，以“大學(xué)科”予以圍攏歸整。因?yàn)榕R帖的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績(jī)竟然名列全承德市第一！天卉一下轟動(dòng)了。這時(shí)，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補(bǔ)充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵(lì)，構(gòu)成課堂生活的“狂歡”。當(dāng)然，也有另一種情況，個(gè)別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識(shí)半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。第三，教師既要關(guān)注知識(shí)能力，更要關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)和精神成長(zhǎng)，這些體現(xiàn)在課堂上即變成對(duì)學(xué)生表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、形體動(dòng)作的關(guān)注。課上45分鐘又分為教師導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)合作、展示交流三步，三步由六段組成，六段即“重申目標(biāo)”、“學(xué)情調(diào)查”、“問(wèn)題匯總”、“精講點(diǎn)撥”、“課堂檢測(cè)”、“小結(jié)作業(yè)”。循環(huán)大課堂的價(jià)值在于，真正實(shí)現(xiàn)了課上、課下的兩個(gè)高效，因而有人說(shuō)，兗州一中把杜郎口的課改理念又向前推進(jìn)了一大步。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。昌樂(lè)二中被中央教科所命名為全國(guó)五所管理示范學(xué)校之一。他們從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路，主動(dòng)“放低”姿態(tài)和杜郎口中學(xué)、兗州一中等因課“結(jié)拜”，從此山東教育有了“課改三駕馬車”這樣的說(shuō)法?！邦A(yù)習(xí)”即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；“展示”即展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。名校、名校長(zhǎng)、名教師、名學(xué)生，《中國(guó)教師報(bào)》試水課改的經(jīng)歷，正是在踐行著本報(bào)多年來(lái)的媒體價(jià)值觀，展現(xiàn)著媒體與眾不同的行走方式：為中國(guó)名校長(zhǎng)的出現(xiàn)搖旗吶喊，為中國(guó)名師的成長(zhǎng)鳴鑼開道，為中國(guó)教育家的誕生斬荊披棘。自2006年3月22日，《中國(guó)教師報(bào)》以“八版聯(lián)動(dòng)”這種特殊的報(bào)道形式予以報(bào)道之后，杜郎口就吸引了整個(gè)教育界關(guān)注的目光，隨后，《中國(guó)教師報(bào)》又連續(xù)以大篇幅二訪、三訪杜郎口中學(xué)，并開辟專版在讀者中展開“杜郎口大討論”，從此杜郎口經(jīng)驗(yàn)走出山東，走向全國(guó)，甚至走向了世界。時(shí)代的必然又選擇杜郎口肩負(fù)起“課改領(lǐng)軍”的大任，現(xiàn)在很多一線教育工作者，已習(xí)慣地尊稱杜郎口是“我們的課改老師”！今天的教育迫切需要研究課改的“技術(shù)與操作”問(wèn)題，探討如何讓理念落地，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，因而破解杜郎口就顯得特別具有意義。二每逢周末，滿校園里全是學(xué)生張貼的海報(bào)，“我的紅學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”、“試論王熙鳳的管理藝術(shù)”，在二中，很多學(xué)生都能獨(dú)立舉辦自己的“學(xué)術(shù)”報(bào)告，有那么多本書“吃”進(jìn)肚子里，什么大學(xué)考不上？把孩子們從題海和時(shí)間里解放出來(lái)之后，昌樂(lè)二中相繼開發(fā)出一系列獨(dú)具特色的課程體系。2．操作“271”模式呈現(xiàn)的特點(diǎn)是“課前”準(zhǔn)備緊鑼密鼓、“課上”互動(dòng)熱火朝天、“課后”復(fù)習(xí)溫故知新。□“循環(huán)大課堂”1．描述循環(huán)大課堂把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。導(dǎo)學(xué)案要做到“四化”：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。果不其然，一段時(shí)間之后，連崔其升校長(zhǎng)都說(shuō)，新知太像杜郎口了！可僅僅像杜郎口不行。徐翔介紹，新知把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過(guò)“自學(xué)”還給學(xué)生，是賦予“沉默的大多數(shù)”以本來(lái)就應(yīng)該有的通過(guò)“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。韓廳長(zhǎng)滿懷激情地希望把這種模式在全省推廣開。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校。大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點(diǎn)，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無(wú)可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無(wú)序、效益不好控制等現(xiàn)象，改變了教師和學(xué)生的生命狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)“向人”的回歸。針對(duì)當(dāng)下爭(zhēng)論不休的所謂課改之難，立人卻顯得游刃有余，他們說(shuō)，課改是教育領(lǐng)域一次深層次的徹底革命。2．結(jié)構(gòu)整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。5．124模式“1”整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。抱著給教育治病悲天憐人的濟(jì)世情懷，張項(xiàng)理校長(zhǎng)開始了對(duì)大江南北名校的尋訪，最終不出意料地選擇了杜郎口?！踝灾魇介_放型課堂1．理念“自主”、“開放”是江西武寧寧達(dá)中學(xué)課堂的關(guān)鍵詞。二、以小組學(xué)習(xí)為基本合作單位，每間教室分為九個(gè)小組。這個(gè)過(guò)程對(duì)于那些幫助別人的學(xué)生是一次很好的“復(fù)習(xí)”，而對(duì)于存疑的學(xué)生就是能力的升華。班額過(guò)大如何實(shí)施課改？崔校長(zhǎng)說(shuō)，課改是一種理念、也是一種思想、更是一種行動(dòng)。預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)和釋疑；展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示；調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學(xué)”理論，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量；達(dá)標(biāo)：當(dāng)堂學(xué)習(xí)的小結(jié)、檢測(cè)、知識(shí)達(dá)標(biāo)和正向評(píng)價(jià)。 “一言堂”變成“百家鳴”。創(chuàng)編師生共用的導(dǎo)學(xué)稿，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)合一”：以導(dǎo)學(xué)稿為載體的“備”“研”合一、以導(dǎo)學(xué)稿為藍(lán)圖優(yōu)化課堂的導(dǎo)學(xué)合一、以導(dǎo)學(xué)稿為依據(jù)查漏補(bǔ)缺的教輔合一。2．解構(gòu)“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)的一言不發(fā)被動(dòng)接受變成為情感態(tài)度價(jià)值觀的探究、體驗(yàn)和感悟。層次化是知識(shí)與問(wèn)題的呈現(xiàn)要考慮學(xué)生的不同程度，分為ABC三個(gè)層次，讓不同的學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，享受學(xué)習(xí)的成就感和快樂(lè)。正是有了這樣的思路，他才決定找一種東西取代黑板。中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家副總督學(xué)郭振有在蒞臨102中學(xué)聽了他們的課之后，欣然揮毫題詞：顛覆舊課堂、創(chuàng)造新教育。組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)的帶頭人，也是“教師助理”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)并解決本組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。他七下杜郎口，然后選擇了與“共同體”結(jié)盟?！?”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。立人的課堂完成了“六個(gè)變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動(dòng)探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺(tái)參與，學(xué)生走上講臺(tái)展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。這所學(xué)校的中考成績(jī)竟然要超出縣里平均分273分之多。中國(guó)名校共同體的所有學(xué)校都十分注重文化建設(shè)。在創(chuàng)辦學(xué)校之前，他教過(guò)幾年書，后來(lái)辭職下海，然后傾其所有要?jiǎng)?chuàng)辦一所理想的學(xué)校。新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次要求。所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。導(dǎo)學(xué)案必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。每節(jié)課的后段占10分鐘“