高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估教師說課活動(dòng)要點(diǎn)(存儲(chǔ)版)
【正文】 者對(duì)課程的宏觀整體把握和微觀具體處理的能力。5要有機(jī)地結(jié)合教材內(nèi)容，滲透思想教育，但也不能太牽強(qiáng)。說課應(yīng)體現(xiàn)“特殊性”，貫徹“因材施教”原則，即充分體現(xiàn)班級(jí)、學(xué)生的特點(diǎn)。因此，說課者要根據(jù)課型（一門課、一章課、一堂課）抓住該門課的基本環(huán)節(jié)去“說”。說理、說實(shí)驗(yàn)、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實(shí)、說規(guī)律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯(lián)系實(shí)際說、陳述說、間語說。因此，用極有限的時(shí)間完成說課，必須詳略得當(dāng)。說得簡單點(diǎn)，說課其實(shí)就是從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。說課有利于提高教師的自身素質(zhì)一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。開好頭是十分重要的，它的要求是：新穎簡潔，計(jì)劃嚴(yán)密，科學(xué)求實(shí)。其要求是精心小結(jié)，并與開頭有所照應(yīng)。表情主要體現(xiàn)在教師的動(dòng)作體態(tài)、舉手投足上。不同的教學(xué)內(nèi)容，都有各自的教學(xué)規(guī)律和要求。技能培訓(xùn)以組織、咨詢與答辯技能為核心。至此，這節(jié)課的教學(xué)目的，重點(diǎn)難點(diǎn)就可隨之確定了?？傊?，“教學(xué)有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)所要達(dá)到的目的。說課堂教學(xué)程序與前三項(xiàng)比起來，應(yīng)說得詳細(xì)些，因?yàn)檎n堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排既是說課的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，是貫穿整個(gè)說課過程的一條主線。說課，作為教研活動(dòng)的一種形式，它要求教師發(fā)揮主體作用，積極參與。五要說出習(xí)題設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)。同時(shí)教師設(shè)計(jì)這些習(xí)題一定要考慮到不同類型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。要從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識(shí)過程“由淺入深，循序漸進(jìn)，由感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，依據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)”的原則，理論聯(lián)系實(shí)際以及傳授知識(shí)和發(fā)展能力相結(jié)合等教學(xué)原則來確定教法、教學(xué)手段和學(xué)法。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個(gè)體系中的一個(gè)“小分枝”。中級(jí)：要求他們在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，能夠熟練地根據(jù)不同類型的課選擇最佳教學(xué)模式。主要體現(xiàn)在“七說”（說大綱、說教材、說教法、說學(xué)法、說程序、說板書）的各環(huán)節(jié)中。表意主要體現(xiàn)在教師的口頭語言上。(3)結(jié)束的技能。課有多種開頭，或以情入，或以理入，或以“操作”入。說課有利于提高課堂教學(xué)的效率教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。(4)把握“說”度，把課“說”活說課的重點(diǎn)應(yīng)放在說清思路、說清教學(xué)過程、說清教學(xué)方法；而講課的重點(diǎn)則應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關(guān)鍵。在說課中見學(xué)識(shí)，在說課中見精神。結(jié)尾時(shí)可概括要點(diǎn)，給聽者以深省。不管哪一門功課，都有育人的任務(wù)。（3）說課改：人才培養(yǎng)模式的改革；工學(xué)結(jié)合、師生互動(dòng)的改革；教材建設(shè)的改革；教學(xué)有效性的改革。，教師應(yīng)將說案、教案、教學(xué)大綱、教材和主要教學(xué)參考資料、授課計(jì)劃、助教助學(xué)多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。，要突出重點(diǎn)，不必面面俱到；要說明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用要將自己的教學(xué)特長與創(chuàng)新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學(xué)設(shè)計(jì)中最精彩的部分充分表達(dá)出來，展示說課藝術(shù)，增強(qiáng)說課效果。1.授課要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)方法，把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技能；說課是教師向同行和專家講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準(zhǔn)備情況，要使用準(zhǔn)確的語言敘述備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)思維過程，對(duì)每一主要內(nèi)容的教學(xué)，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。說清楚一節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計(jì)的總體框架、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時(shí)間分配。如果本課程是實(shí)踐教學(xué)課程，要說明相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容(實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`項(xiàng)目名稱和學(xué)時(shí))的課程組織形式與教師指導(dǎo)方法、考核內(nèi)容與方法、教學(xué)創(chuàng)新與特點(diǎn)等。教師和學(xué)生如何運(yùn)用教材和教學(xué)參考資料，對(duì)教材的不足，在教學(xué)中如何彌補(bǔ)?教師如何擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻(xiàn)資料或信息資料清單(含參考書、報(bào)刊文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源信息等)。“一專多能”情況，就是教師能夠同時(shí)承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、承擔(dān)多門課程教學(xué)能力深入不同專業(yè)專門化技術(shù)領(lǐng)域，適應(yīng)高等職業(yè)教育專業(yè)多變性、多樣性特點(diǎn)情況教師掌握理工結(jié)合、文理滲透的知識(shí)，了解交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科情況；教師雙語教學(xué)的能力。在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估的說課活動(dòng)中，授課教師將對(duì)課程教學(xué)大綱的理解、對(duì)教材及教學(xué)參考資料的
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