【正文】 生：在思考。師：再讀這句話，讓我感受到！ （生讀得很有感覺，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。有時(shí)微笑點(diǎn)頭，有時(shí)對一位同學(xué)耳語幾句，有時(shí)拍拍學(xué)生的肩?！?，但沒想到最后又把它放了 師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？ 生：（還是上面的這位同學(xué)）這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號，可見，是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強(qiáng)大無數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。） 生：震驚值得我們研究 生：忍不住值得研究。師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個(gè)詞語，不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。師：它會(huì)對杏林子說什么呢?8生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。) 師：（親切地）能不能再試試？我相信你能把大家的建議轉(zhuǎn)化為自己的能力，把這幾句話讀好的。 （生備，但不流暢，老師和同學(xué)幫助糾正）生：讓我們先為她的勇氣鼓掌?。ㄓ洲D(zhuǎn)向那位同學(xué)）我相信，你再來一遍會(huì)更熟練，要不要……生：（老師的話還沒說完，女孩子就勇敢地接過來）我再試一遍。）生：這個(gè)小小的香瓜子能長成一截小瓜苗是我沒有想到的。l師：見過香瓜子么？它最大的特點(diǎn)是什么？生：（邊比劃邊說）很小。（有同學(xué)小聲說：力量。下面我們就來走進(jìn)杏林子。齊背。1師：生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。39。 （學(xué)生踴躍欲試，背誦比較熟練。） 師：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？ （女孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭。生：要把重點(diǎn)的詞語讀得突出一點(diǎn)，而不是把每句話的最后一個(gè)詞語突出。 生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！ 師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。你理解這個(gè)詞么？（學(xué)生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法； 心中的希望……師：(老師做疑惑狀) 飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。（生讀，讀得聲音很低，看得出他們在邊讀邊思考?！弊髡呔谷环帕诉@只飛蛾讓我沒有想到，因?yàn)榍拔恼f：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？ （教室里一片朗朗的書聲。師：誰打擾誰？ 生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。 生：我常常想，生命是什么呢？ 師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過你的朗讀表達(dá)出來。 師：（疑惑的，但很清晰地問）原來我們學(xué)的都是一個(gè)題目，這次我們學(xué)的是兩個(gè)題目嗎？還是沒有表達(dá)清楚，誰再來試一試。)6j 生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對不對，所以拿出來和同學(xué)們交流交流。（板書：生命）大家一起讀 師：生命是什么呢？你問過自己嗎？ （教室里一片沉默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過去。體驗(yàn)與反思“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生側(cè)重于將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。?生：我也喜歡這一句，我想起了李白的《將進(jìn)酒》中有這么一句話：“天生我才必有用。生：我覺得“它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”寫得好，在如此惡劣的環(huán)境下，生命力卻依然非常旺盛，它沖破了堅(jiān)硬的外殼，沒有水、陽光和土壤的情況下，它創(chuàng)造了一個(gè)奇跡！雖然僅僅只活了幾天，但它也是進(jìn)行了頑強(qiáng)的抗?fàn)?，給我許多有益的啟發(fā)。［明確］生：我認(rèn)為“它鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！”“那種生之欲望令我震驚！”這兩句話寫得都好，因?yàn)椤拔摇币酪恢伙w蛾簡直易如反掌，可是它卻敢做拼命的反抗！勇氣可嘉！③三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面去掉一個(gè)行不行②學(xué)會(huì)體驗(yàn)反思，學(xué)會(huì)如何正確對待生命，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。生：我喜歡第二個(gè)事例，因?yàn)橄愎献泳尤辉跊]有陽光、泥土的墻角磚縫中長出了小瓜苗。[明確]學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。當(dāng)你們在生活中遇到這樣或那樣的困難時(shí)，你會(huì)怎樣呢？媽媽的乳房里已擠不出任何一滴奶了。再說，我死了，我的爸爸、媽媽老了以后，誰來照顧他們？我還沒有盡過孝呢！生：我可能會(huì)死，如果沒有人勸我，安慰我，關(guān)心我，我只好去死；但如果還有我的親人、朋友關(guān)心我，仍舊愛我。生：我不同意他們的觀點(diǎn)，因?yàn)橛羞@么一句話，叫“好死不如賴活”。生：我會(huì)選擇死，因?yàn)槲視?huì)失去工作，不能自己掙錢養(yǎng)活我自己?！　　煟哼@樣的解釋都不夠精確，請大家查詞典，看誰查得最快？整體感悟（2）課文在記敘的基礎(chǔ)上，以議論形式揭示題旨；克倫?沃森的《生命生命》相同之處有哪些？克倫?沃森）給學(xué)生搭建合作探究的活動(dòng)平臺。 （四）賞讀。三個(gè)事例有三點(diǎn)思考，它們的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個(gè)事例同時(shí)，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。同作品、同自己的心靈對話。 杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。 。──奧斯特洛夫斯基讀一讀，說說你的理解。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。”“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。三、整體感知課文１、指讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文。（自由交流）聽了剛才的交流，你對“生命”最深的感受是什么？老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言，想同大家一切分享，你們愿意聽聽嗎？（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。同學(xué)們再讀讀這幾句話，看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾”這一處置疑。 第四，教師的教學(xué)用語尚須進(jìn)一步規(guī)范。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就必須要在課堂中引入更能激發(fā)起學(xué)生們的思考的材料來。問題出在后半部分的“讀懂飛蛾”上?！边@段教師的總結(jié)，突出了生命存在的多種形式，強(qiáng)調(diào)了珍愛生命敬畏生命的重要意義。對于世間的一切生命，每一個(gè)人都應(yīng)該尊重、欣賞、關(guān)愛、敬畏。這一處拓展，不但照應(yīng)了導(dǎo)入新課時(shí)提出的問題，更是將課堂活動(dòng)由感性地認(rèn)知文本內(nèi)容、體悟作者而延伸到認(rèn)知生命意義的抽象層面中。“走進(jìn)杏林子”在“廣度”與“深度”的拓展挖掘上又前進(jìn)了一步。 “走進(jìn)飛蛾”是課堂走向“廣度”與“深度”的起點(diǎn)。一時(shí)間，“廣度”與“深度”的追求，成了語文教學(xué)的熱點(diǎn)話題。這是一個(gè)試圖借助表象文字而深入文本內(nèi)核的思考過程。 師：生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。 生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！ 師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。 細(xì)節(jié)之二——師：(老師做疑惑狀) 飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。那么，如何才能使課堂保持恰當(dāng)?shù)摹皽囟取蹦?？這就要求我們的語文課堂教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)該是充滿了詩意和活力的。 師：剛才他說到了一個(gè)詞：白白的糟踏生命。 生：在思考。武老師的課堂活動(dòng)，從開始的解題到文本的朗讀，從各個(gè)段落的研讀到輔助材料的引入，從聽說訓(xùn)練到讀寫練習(xí)，條條枝杈的最終指向，都是珍愛生命敬畏生命的終極教學(xué)目標(biāo)。一語文文本的魅力，在于其豐富的知識性、文學(xué)性和人文性。不同的同學(xué)不同的感受，不論遇到怎么樣的困難，都珍惜生命。他們在一起。師：短促有力。 生：為我們講課，傳授生命。了解了她以后，生命就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳嗎？一部部著作，陽光明媚的笑容，命運(yùn)的挑戰(zhàn)，不屈的爭，生命就是這些。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。 生：齊讀。師：我沒有想過。生：再讀。傳遞什么信息。 生：齊背。師：既哀求……師：不僅我聽到了，你聽到了，作者也聽到了……師：生命就是鼓動(dòng)的雙翅，求生欲望……生：讀“但［但它——放了它］師：不僅要傳遞信息，還要關(guān)注文中的——（生）標(biāo)點(diǎn)符號：三個(gè)嘆號。師：未來是美的，我還有很多事情要做。師：從它的行動(dòng)中感受到。 生：讀。有一個(gè)詞“騷擾”，什么意思？讓我感到非常生氣，讓我感受到，再來一遍。是不是就這樣了？生：不是，因?yàn)榈谝欢巫髡咴趩?，在想。生：讀。剛才這兩個(gè)同學(xué)說，我好像明白了一些，還需進(jìn)一步交流。（生命　生命）師：和以前的題目有什么不同？生：兩個(gè)詞間有一個(gè)間隔。作者是誰（出示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽的名字（師生齊說：杏林子）師：杏林子是我國臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來走近這篇文章，幫助我搞清楚生命是什么。師：不僅讀出了語氣，也看到了表情，在思考。“啊”不同的語氣，不僅會(huì)變聲調(diào)，還會(huì)變音。 生：看到了……師：我怎么沒有感受到。生：我一定要從作者的手中放飛出去！師：在你說話時(shí)，讓我感受到你的力量。師：不僅對自己說，還對作者說。讓她來到課堂教學(xué)上。 生：我認(rèn)為它沒有成長的條件。 師引讀、生齊讀。師：通過你們的朗讀，我仿佛看到一個(gè)畫面：飛娥、香瓜子，杏林子就坐在墻角，我聽到了她說“生命生命就是——“由它們想到了小鳥、香瓜子、螞蟻不停地在尋找食物。 生：珍惜生命的決心。師：和藹可親的奶奶。寫下了四十本著作，有小說，有電影劇本，臺灣十大杰出女青年，最有影響力的作家。 生：蚯蚓。生：當(dāng)媽媽生出體外的時(shí)候，她有著很強(qiáng)的感覺，師但依然把我們帶到這個(gè)世界，她要給我們生：……師：不同的同學(xué)讀出了不同的感受，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受。再讀／和她感受一樣的同學(xué)再讀。生：代表著作者的理解，前面是對生命理解的一個(gè)階段，后面又是對生命的理解。對這些朝陽般鮮活的生命而言，疾病、衰老、死亡、時(shí)間等概念，只能是活躍在課文中的詞匯，要真正理解領(lǐng)悟，其中還需要一段漫長的歲月征程。武老師的這兩節(jié)課，整體流程為這樣的五大版塊：一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索 二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏 （一）、初讀感知文章內(nèi)容 （二）、深讀感受生命的含義 走進(jìn)飛蛾 走進(jìn)香瓜子 走進(jìn)杏林子 三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié) 四、在生活中追問：走進(jìn)生命的林子 五、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力 這五大版塊，除了第四版塊的“走進(jìn)生命的林子”屬于文本的拓展外，其他四塊，都是緊扣著文本來展開。） 生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。比如文本的細(xì)讀：師：同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下 無須再多列舉，這樣的例子俯拾皆是。猜猜我想過嗎？ 師：（笑問）為什么猜測我想過呢？ 師：謝謝同學(xué)們的信任，說實(shí)話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。我不相信。表面上看，它似乎游離到了文本細(xì)讀的主題之外，實(shí)際上卻強(qiáng)化了“用行動(dòng)表達(dá)心聲”的片段主題。老師對他點(diǎn)頭。 四語文教學(xué)，除了傳授必要的知識、傳承人類文明的星火外，還應(yīng)該陶冶情操、雕琢靈魂?！昂唵谓陶Z文”與實(shí)現(xiàn)文本認(rèn)知的“廣度”與“深度”間，沒有任何的矛盾沖突?！白哌M(jìn)香瓜子”是課堂走向“廣度”與“深度”的第一段路程。關(guān)于作者杏林子的生活資料的補(bǔ)充，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的精妙一筆。“走進(jìn)生命的林子”是建立在生命意義思考基礎(chǔ)上的寫作活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)，是將文本意義的理解納入到學(xué)生情感建構(gòu)的深度中來展開的。作為課堂的結(jié)束，這個(gè)環(huán)節(jié)需要承擔(dān)的，是將感性升華到理性、將零碎歸攏為完整的任務(wù)。那么，武鳳霞老師的這個(gè)課案中還有那些地方值得商榷呢？ 首先，教學(xué)流程中，課堂活動(dòng)的重心有些前移，非重點(diǎn)話題的分析占用時(shí)間過多?！坝币辉~的理解、飛蛾想說的話的猜測、女生的背誦這三個(gè)課堂活動(dòng)，都并非是課堂活動(dòng)的必須。 第三，對學(xué)生自身生命意義的探究不夠，這就把學(xué)生放置到了觀眾的角色中，缺少了真正意義上對“敬畏生命”話題的思考。比如這段話中，寫作者在干什么。第二與第三點(diǎn)，則需要一種更深一步的教學(xué)理念的支撐。二、初讀課文，讀通讀準(zhǔn)１、自主學(xué)習(xí)：輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。四、教師小結(jié)正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。④、“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。２、啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。以文本為例子，夯實(shí)閱讀基本功今天，杏林子的《生命她在1980年，當(dāng)選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)?！具祿粜撵`，感知大意】配樂朗讀，便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容：A、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。【領(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。 三、以文本為引子，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展