【正文】 走進(jìn)杏林子師：除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？ （學(xué)生沉默）師：同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。生命就是在沒有——Y生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長…… 師：（學(xué)生不知說什么好了，老師在等待）決心。 生：這是不可能發(fā)生的事情。）走進(jìn)香瓜子 師：大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？（一學(xué)生站起來讀第三自然段。）師：佩服你的勇氣！試試吧。師：示范一下好么？ (學(xué)生示范，掌聲。生：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。 生：他的行動(dòng)告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀。然后，幾只手舉了起來?！闭且?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。書聲中，老師不時(shí)彎下身子，側(cè)耳傾聽某位學(xué)生的朗讀。師：作者感到這只飛蛾非常的…… 生：（自由接上）煩人的，討厭的。比如這段話中，寫作者在干什么。 生：就是我們原來學(xué)的課文，題目里的詞語只是一遍，我們這次學(xué)的是兩遍的。?jum 師：謝謝同學(xué)們的信任，說實(shí)話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。） 生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。③三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面［明確］這是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)行不行以上句子都是關(guān)于生命的思考，老師愿與同學(xué)一起共勉。生：我在這里，由于空調(diào)的關(guān)系，我晚上很遲才睡，第二天就沒有精神。生：我喜歡“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過一個(gè)有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生?！彼屛蚁肫鹄卒h的一句話：“把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去”。所以，我也被它的擎天撼地的生命力而肅然起敬！學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。④閱讀本文后，自己的感受是什么??為什么［1］①教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法，進(jìn)行語言的品味，進(jìn)而更好地理解文章的內(nèi)涵。師：所以我們在寫文章時(shí)，應(yīng)該寫出自己的真情實(shí)感。生：它不像有的人，明明知道自己斗不過對(duì)手，就干脆束手待斃！我覺得他還不如文章中的小飛蛾那般勇敢！至少搏一搏，小飛蛾卻獲得了生的希望。②找出自己感觸最深的事例，說明理由，并在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上體悟文章的內(nèi)涵。這哪是哺乳呀！這個(gè)孩子看上去也嚴(yán)重營養(yǎng)不足，瘦得皮包骨頭。師：你覺得看她的眼睛，它似乎在向你訴說什么？我會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地活著……人的生命只有一次，人死后是不可能起死回生的。這樣活著，對(duì)家人來說，也是一個(gè)負(fù)擔(dān)。師：活潑可愛的小孩是充滿了活力與生機(jī)，人生本身就是在輪回，是一個(gè)循環(huán)?！　∩荷褪且磺谢钪纳?。二、教學(xué)設(shè)計(jì)：三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考；以小見大的寫法；對(duì)我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。 ②講美國著名作家海倫?凱勒的事跡。生命》主要通過細(xì)膩的描寫刻畫顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠(yuǎn)。 提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事?？蓢@以下思考題來閱讀、討論?！菊w回味，領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上，通過賞讀，回味全文，體驗(yàn)作品的精妙。？④陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。生命，是人類藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。板書設(shè)計(jì)１９、生命生命飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚香瓜子：磚縫冒苗──不屈向上令我（敬佩）我：靜聽自己的心跳──沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼有限的生命無限的價(jià)值教學(xué)過程】三、體驗(yàn)與反思１、朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。２、學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望——生命意義香瓜子生命力——生命的價(jià)值心跳生命——珍視奮斗３、討論加點(diǎn)詞的作用：①、“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。出示思考題：①、題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？②、作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。師生齊讀，能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到１９課中去尋找答案。這里的“哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾”語意含糊，是不利于學(xué)生思考問題的。課堂活動(dòng)中，有幾個(gè)地方的教育語言還要雕琢。這樣的材料，只能從那些和學(xué)生們年齡相仿的不幸孩子中去找尋。從實(shí)錄中的文字字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)看，這個(gè)“讀懂飛蛾”環(huán)節(jié)占用了全部篇幅的六分之一，可見在課堂活動(dòng)中，也一定占用了相當(dāng)部分的教學(xué)時(shí)間。我想，這樣的話語，對(duì)于浸淫在生命意義思考探究活動(dòng)中兩個(gè)課時(shí)的孩子而言，是具有刻入靈魂的作用的。由此可見，這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)目的，就是要借助寫的形式來強(qiáng)化學(xué)生心靈深處生命意義的建構(gòu)?！吧鞘裁矗可秋w蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣；生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作；生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)?。這個(gè)環(huán)節(jié)中，武老師通過啟發(fā)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了由“文本”而“生活”的閱讀轉(zhuǎn)換。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，武老師主要抓住閱讀中的“沒想到”來引領(lǐng)學(xué)生研讀課文內(nèi)容。 然而也有老師起來反對(duì)，倡導(dǎo)“簡單教語文”。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維是開放的，思考是積極的，活動(dòng)是主動(dòng)的，探究是有意義的。生命就是在沒有—— 生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長…… 師：（學(xué)生不知說什么好了，老師在等待）決心。 生：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。 生：他的行動(dòng)告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀。 語文教學(xué)的詩意和活力從哪里來呢？自然首先來自詩意的教師，然后來自充滿活力的學(xué)生，最后來自詩意和活力兼容的對(duì)話活動(dòng)。糟蹋你懂嗎？ 生：浪費(fèi) 師：怎么做是糟蹋生命呀 生：在有限的時(shí)間里什么也不做讓時(shí)間白白的浪費(fèi)掉 生：天天無所事事的生：把那些沒有意義的事情浪費(fèi)在時(shí)間上 生：虛度光陰來浪費(fèi)自己的生命。 師：對(duì)，在思考，讓我感受到你也在思考。正是這種難得的清醒，才使得課堂上極少出現(xiàn)那種旁逸斜出的無效探討，更沒有出現(xiàn)另出新枝的“他山之木”。語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，無論是將文本視為“例子”還是“引子”，文本都是所有活動(dòng)立足的基礎(chǔ)。對(duì)別的生命也中這樣，生存敬畏！《生命代表什么意思。生：第一個(gè)生命后加問號(hào)？第二個(gè)加感嘆號(hào)。 生：朗朗書聲。同學(xué)們在生活中一定也了解了很多很多，能不能告訴我們。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。師：我感覺她最有理由放棄生命。杏林子也是這樣想的——第四自然段不長，但內(nèi)涵很深。在沒有——僅僅只活了幾天（掌聲）師：它已經(jīng)寫進(jìn)了大家的心中，一齊來。生：讓人意想不到，不可思議，把這種感受表達(dá)出來。師：為自己鼓掌。再讀，感受到那種震撼。 生：我自己現(xiàn)在不能死去，要用盡全力，爭取多活一點(diǎn)時(shí)間。真的嗎？我就信大家一次。師：有什么是你沒有想到的？ 生：但它掙扎著——放了它！師：看屏幕。 再來讀這個(gè)詞。 師：來讀。（三人） 生：齊讀。以這篇文章為例，和同學(xué)們一起來探求。補(bǔ)充好題目。師：能不能再短促讀。 生：讀?！皠?dòng)彈”讀輕聲。談?wù)勀愕目捶?。除了你們說的，她還可能對(duì)自己說什么？生：我怎么倒霉，人類能不能傷害我，能不能死掉。師：哪怕多活一秒鐘。不僅絕不寫在紙上，寫在大屏幕上，寫在同學(xué)們的心里。師：除了飛娥，還有誰也讓沒有想到？生：我沒有想香瓜子這么頑強(qiáng)。 生：讀師：我沒有感受到意想不到，再讀。 生：齊背。聽我讀，你聽到了什么？師讀，你聽致了什么？ 生：聽到了作者的心跳，穿越了文字來到。 生：和藹可親。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，我們這篇文章就是趴在膝蓋上寫出來。生：魚兒——珍惜師：即使生命垂危，也要再活著。師：從你們的書聲中，我感受到了強(qiáng)烈的生命力。第一個(gè)是在問，第二個(gè)是找到了什么是生命，強(qiáng)調(diào)我們要珍惜生命。師：對(duì)準(zhǔn)話筒。生命》教案在詩意和深度中徜徉 ——評(píng)武鳳霞《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄和十多歲的孩子討論生命的意義與價(jià)值，顯然是件費(fèi)力氣的事情。武鳳霞老師的《生命 生命》，正是立足在緊扣文本展開細(xì)讀的基礎(chǔ)上，才建構(gòu)起了學(xué)生心目中的生命大廈。比如新課的導(dǎo)入：師：生命是什么呢？你問過自己嗎？ （教室里一片沉默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過去。再試一遍。 師：是的，不能夠白白的糟踏生命。 那么，武鳳霞老師的“詩意”和“活力”從何體現(xiàn)呢？這從課堂活動(dòng)中的一些細(xì)節(jié)可以看出： 細(xì)節(jié)之一——師：生命是什么呢？你問過自己嗎？ 師：我知道，很多同學(xué)沒有想過這個(gè)問題。 師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個(gè)詞語，不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。 …… 這個(gè)在對(duì)話中臨時(shí)生成的小插曲，實(shí)在是教學(xué)中的神來之筆。（有同學(xué)小聲說：力量。學(xué)生在老師的詩意描繪中進(jìn)入到了文本的境界之中。其實(shí)，“廣度”與“深度”，并非一定就需要將教學(xué)流程弄得多么復(fù)雜。三個(gè)“沒想到”的概括，關(guān)鍵詞匯“欲望”的理解，使這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了鮮明的文本細(xì)讀的特征。學(xué)生在老師的范讀文本中，將思維發(fā)散開去，開始思考課文以外具有普適意義的生命價(jià)值問題?！边@些由學(xué)生概括出來并由教師寫在黑板上的文字，在這樣的課堂上，已經(jīng)不在只是學(xué)生對(duì)教師問題的回答，而是學(xué)生們用自己的靈魂，對(duì)寶貴的生命傾訴自己獨(dú)特的理解?！霸跇?biāo)點(diǎn)中抒懷”是課的收攏，也是知識(shí)與情感的收攏。五 教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)、再精妙的課堂活動(dòng)，都難以免除各種瑕疵的存在。盡管這個(gè)部分中存在著不少的精彩活動(dòng)，但卻基本上是對(duì)上面三個(gè)“沒有想到”的重復(fù)與解釋。比如臺(tái)灣那位9歲病故的周大觀。比如初讀課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀第一段的評(píng)價(jià)語言：“她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過你的朗讀表達(dá)出來。這四個(gè)方面的欠缺中，第一與第四點(diǎn)，稍微注意一下，就可以在以后的教學(xué)中克服掉。２、板書課題。③、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面？對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面？ ２、聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題：①、是一種修辭方法──反復(fù)：去掉一個(gè)不可以。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行？為什么？明確：不行。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。 一．屈原曾說：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈?duì)栒f“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。12時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但她以頑強(qiáng)的毅力強(qiáng)忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。 （一）美讀。 （二）精讀。用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。推薦散文《假如給我三天光明》。 一、教學(xué)內(nèi)容：生：生命就是一個(gè)人的壽命。從孩童成長為青年，再結(jié)婚生育，小孩再成長為大人，便進(jìn)入了循環(huán)。［出示課件］師：其實(shí)這是一個(gè)公益廣告，是關(guān)于酒后開車的。生：我會(huì)選擇死，因?yàn)闆]有人會(huì)愿意像以前那樣親近我，他們會(huì)在背后對(duì)我議論紛紛，我的同事可能會(huì)不愿意和我一起工作，我會(huì)孤獨(dú)、寂寞而死的……我不想拖累他們……生：天底下的母親都很偉大，我覺得只要有愛心的母親是情愿用自己的生命來換取孩子生存的機(jī)會(huì)。媽媽的眼神里充滿了無奈與渴望。[出示課件]對(duì)一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。①這篇文章共寫了幾個(gè)事例?可見無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。一、出示幻燈片，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑交流：?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?”因?yàn)檫@個(gè)句子采用對(duì)比手法，寫出了兩種不同的人們對(duì)待自己生命的做法。師：［及時(shí)進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練］那么，大家也思考一下，平時(shí)在生活中，你有沒有白白糟蹋它，任它荒廢的行為，進(jìn)行自我解剖。上課只想打瞌睡，作業(yè)不按時(shí)做。生：我以前花在學(xué)習(xí)上面的時(shí)間太少了，只知道玩樂，家長老師提醒我，我卻沒有放在心上?！?為什么去掉一個(gè)不可以。?［明確］小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。側(cè)重于怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。 生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。但是，有人想過，就是她。 師：我聽明白了，但是我覺得表達(dá)還是有點(diǎn)兒問題，你來試試！生：同學(xué)們以前學(xué)的文章，同樣的詞語只是出現(xiàn)一次，而這次生命出現(xiàn)了兩次。