幼兒園游戲指導(dǎo)策略及其案例探析(存儲(chǔ)版)
【正文】 中，有許多具體的、典型的、眾多的英雄，孩子們可以通過(guò)書本、電視、網(wǎng)絡(luò)、大人的傳授知道他們的事跡，然而畢竟這些典范離我們的孩子太遠(yuǎn)，可望而不可及，選擇孩子身邊的同伴榜樣，更容易為孩子所接受、信服、更易激起上進(jìn)心。這時(shí)，老師走了過(guò)去，對(duì)他說(shuō)：“小華把這么多的圖形寶寶都送回家了！咦！這個(gè)圖形寶寶怎么沒(méi)有回家??？”“我放不進(jìn)去。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師共同游戲。這樣的互動(dòng)，既有智慧的激發(fā)與碰撞，也有經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享，每個(gè)人都能感受到來(lái)自對(duì)方的支持，在師生的對(duì)話中師幼共同成長(zhǎng)。[參考文獻(xiàn)][1] 北京師范大學(xué)教育系，北京崇文區(qū)光明幼兒園自選游戲課題組. 幼兒園游戲指導(dǎo)[M].北京師范大學(xué)出版社, 1996, 9.[2] 陶保平. 學(xué)前教育科研方法[M]. 華東師范大學(xué)出版社, 2006, 6.[3] 虞莉莉. 幼兒園教育案例專題研究[M]. 浙江大學(xué)出版社, 2005, 7.[4] 劉焱. 兒童游戲通論[M]. 北京師范大學(xué)出版社, 2004, 12.[5] 許政濤. 幼兒園游戲與玩具[M]. 北京師范大學(xué)出版社, 2001, 4.[6] 教育部基礎(chǔ)教育司. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M]. 北京師范大學(xué)出版社, 2001, 7.8。（四）要善于在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，與幼兒共同成長(zhǎng)在游戲的活動(dòng)中，教師與幼兒是成長(zhǎng)的共同體，在共同感興趣的問(wèn)題上匯合。觀察可以是對(duì)游戲的全面觀察，也可以是對(duì)具體對(duì)象的重點(diǎn)觀察。他一塊一塊地放進(jìn)相應(yīng)的嵌板中，圓形、三角形、半圓形放好了，他拿起一塊正方形的積木放進(jìn)長(zhǎng)方形的嵌板中時(shí)，怎么也放不進(jìn)去，他開(kāi)始用眼光向老師求助，一直在旁邊暗暗觀察的老師假裝沒(méi)有看見(jiàn)，小華試了幾次還是沒(méi)有成功。之后我在班級(jí)中又發(fā)現(xiàn)了，小書蟲(chóng)、體育小明星、小舞蹈家、畫畫小能手……在他們的影響下，班級(jí)掀起了一股股讀書熱、體育鍛煉熱，孩子們積極尋找自己身上的潛在能力，不僅增強(qiáng)了自信心，也提高了學(xué)習(xí)興趣。在區(qū)角游戲中，幼兒的發(fā)現(xiàn)、需求、想法等會(huì)在不經(jīng)意間流露，教師要做個(gè)有心的觀察者，在幼兒自身需要的基礎(chǔ)上組織活動(dòng)，滿足幼兒發(fā)展的需要。2．案例分析★教學(xué)案例區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始了，陽(yáng)陽(yáng)和寧寧正用旺仔牛奶瓶造房子。因此，要讓幼兒成為游戲材料的收集者，就要讓幼兒知道自己需要的是什么，自己缺少什么樣的游戲材料，這樣才能提高游戲材料收集的目的性。在游戲的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從游戲的順序、游戲中的行為、材料的使用等方面建立一定的游戲規(guī)則。教師在充分地了解、調(diào)動(dòng)幼兒與游戲主題相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境、投放基本的游戲材料，設(shè)想幼兒在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助幼兒建立相應(yīng)的游戲規(guī)則。因此，本文擬通過(guò)研究，探討設(shè)計(jì)利用游戲培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力的方法，提出教師在游戲中的有效指導(dǎo)策略，改變教師在觀念和實(shí)踐
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