【正文】 課程的核心理念 ,而改 變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 ,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式恰是實施新課程最為核心 2 和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。 2020 年的春天 ,該學(xué)校的化學(xué)老師喬納森 ?伯爾曼 (Jonathan Bergmann) 和亞倫 ?薩姆斯 (Aaron Sams)為了幫助缺席的學(xué)生補課 ,想出了 為學(xué)生錄制在線視頻課程。據(jù)不完全統(tǒng)計 ,截止 2020 年初 ,已經(jīng)有 2 個國家 20 7 個州 30 多個城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實驗。 在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后 ,實驗班的學(xué) 生們的學(xué)業(yè)成績得到了大幅度的提高。 她針對學(xué)生的問題 ,準備好上課要互相 討論的材料 ,或重新設(shè)計教學(xué)過程來完成實驗項目。 在理論研究方面 ,利用知網(wǎng)搜索 ,也僅有 6 篇 ,其中 2020 年《遠程教育 5 碩士論文 :在高中信息技術(shù)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式的實踐研究 雜志》刊登的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》 ,對翻轉(zhuǎn)課堂模型進行了詳細設(shè)計。而深度學(xué)習(xí)過程相對來說 ,學(xué)生具有明確 9 王博 . 影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的多重因素探析 [J] . 語文學(xué)刊 ,2020,9:173174 10 熊清廉 .一種基于“知識樹”搜索與枝剪的網(wǎng)上教學(xué)策略 [J].中國教育發(fā)展研究雜志 ,2020,1 11 胡俊 ,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主 探究學(xué)習(xí)及其教學(xué)模式研究 .電化教育研究 ,2020,16 碩士論文 :在高中信息技術(shù)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究 的學(xué)習(xí)目標 ,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠自主地參與到知識的形成與改造中來 ,能夠 在理解的基礎(chǔ)上對知識進行判斷與演化 ,結(jié)合生活實際將所學(xué)知識進行恰當(dāng)?shù)睦? 用。 :新校區(qū)硬件設(shè)施與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán) 境建設(shè)相配套 ,有完善的支持教與學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 ,為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源 與學(xué)習(xí)工具。 第五章對本研究中存 在的問題和不足進行反思和總結(jié)。 所以對于高中生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查有助于我們分析目前中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的問 題 ,并針對性提出解決問題的方法和途徑。采用 數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件 ,對數(shù) 據(jù)進行描述統(tǒng)計。 表 學(xué)生聽課的效果情況選項 頻率 百分比 有效百分比 有效 A 全能聽懂 110 B 部分聽懂 297 C 全聽不懂 6 D 不清楚 32 合計 445 表 中有 66%以上的學(xué)生存在課堂上部分聽懂 ,說明我們的課堂教學(xué)還存 在問題 ,學(xué)生在課堂上知識得不到很好的內(nèi)化。 表 合作學(xué)習(xí)效果選項 人數(shù) 百分比 有效百分比 有效 104 A 很好 283 B 一般 C 形式的成分較多 41 D 不好 17 合計 445 表 中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示 ,對于合作學(xué)習(xí)的效果 ,認為效 果好的只有 26%, 更多的學(xué)生認為效果一般或形式的成分較多 ,這也反應(yīng)了現(xiàn)在教學(xué)實踐中作秀的 現(xiàn)象較多?；ヂ?lián)網(wǎng) 發(fā)展如此迅速 ,但這個豐富的學(xué)習(xí)資源卻沒有被老師和同學(xué)好好的 利用。老師布置預(yù)習(xí)了就翻翻書看看 ,哪個老師作業(yè)布置的多 ,就忙著做那科 的作業(yè)。 其實不然 ,在翻轉(zhuǎn)課堂上富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重 要的 ,也就是課堂還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地 ,而且是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂 , 更是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育的學(xué)習(xí) ,是學(xué)生進行知識“吸收內(nèi)化”的課 堂。學(xué)生全 13 李昌官 .對“先學(xué)后教”的理性批判 [J].人民教育 ,2020,24:3637 14 張金磊 , 王穎 , 張寶輝 . 翻 轉(zhuǎn) 課 堂教 學(xué) 模 式研 究 [J]. 遠程 教 育 雜志 ,2020,5:4651 15 學(xué)生上課“玩”平板“云計算”支撐下的“翻轉(zhuǎn)課堂” .江津網(wǎng) 教育前沿[EB/OL]////.19 碩士論文 :在高中信息技術(shù)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究 16 員參與的個性化學(xué)習(xí)。一種直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式 。 在翻轉(zhuǎn)課堂中 ,信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境 , 14 有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。 從而使學(xué)生養(yǎng)成了在學(xué)習(xí)過程中“坐著等 ,不愁沒飯吃”的不良習(xí)慣 ,總是依賴 教師的講授。對于合作學(xué)習(xí)學(xué)生興趣 不大 ,選擇喜歡主動與同學(xué)交流的學(xué)生比例只有 %,更多的學(xué)生選擇了“如 果有同學(xué)問問題則討論交流” ,顯示出了還是習(xí)慣于被動狀態(tài) ,而不喜歡主動交 流。 圖 2 學(xué)生在做作業(yè)時遇到問題時解決途徑調(diào)查 10% 7% 自己思考解決 42% 10%找有關(guān)參考書問老師或同學(xué)上網(wǎng)搜索放棄或小試后放棄 31% 圖 2 中也體現(xiàn)了這點 ,大部分同學(xué)喜歡獨立思考解決問題 ,向外界求助的對 14 碩士論文 :在高中信息技 術(shù)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究 象僅限于老師和同學(xué) ,所以老師在實際教學(xué)過程中可以多為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)的機會。 表 學(xué)生上課的思維狀況選項 人數(shù) 百分比 有效百分比 有效 A 緊緊跟著老師走 261 B 帶著疑難問題聽講 99 C 只聽重點和知識要點 68 D 自己學(xué)自己的 16 合計 445 表 中有將近 60%的學(xué)生能緊跟老師思維 ,說明上課專心程度比以往有所提 高 ,切實感受到課堂時間的寶貴性和高效率性。根據(jù)研究需要 ,主要采用描述 性統(tǒng)計分析 法 ,對各項指標進行頻數(shù)分析。 在學(xué)習(xí)中要求他們不僅要發(fā)揮更大的獨立性和自覺性 ,而且還要具有獨立分析問 題和解決問題的能力。在些基礎(chǔ)上進行信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。 。 深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)提出的 ,淺層學(xué)習(xí)是以應(yīng)試為目的而展開的被 動接受、機械記憶知識過程。他們帶給我們的啟示就是 :“嘗試新的東西會帶來意想不想的 效果”。而翻轉(zhuǎn)課 堂這個教學(xué)模式為他們很好的解決了這個問題 ,AP 生物學(xué)課程老師詹尼斯 ?霍 夫在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中受益匪淺 ,她發(fā)現(xiàn)原來在課堂上要花 40 分鐘時間 講授的內(nèi)容可以壓縮在 1012 分鐘視頻中 ,這樣大在節(jié)省了她和學(xué)生的時間。在特殊情況下 ,還許可學(xué)生們使用智能手機看視頻。 Treglia, the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. [J] . Journal of Economic Education. ,2020,1:3043 5 楊剛 ,楊文正 ,陳立 .十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例 [J].中小學(xué)信息技術(shù)教育 ,2020,5:11133 碩士論文 :在高中信息技術(shù)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究 6 及范圍很廣 ,包含文科領(lǐng)域、理科領(lǐng)域和經(jīng)濟學(xué)等。 研究的現(xiàn)狀 國外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究 早在 2020 年 ,美國 Journal of Economic Education 雜志刊登了一篇 Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 的論文 ,該文章主要介紹了作者們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟 4 學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式 ,及其所取得的成績。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課 ,學(xué) 1 生晚上做作業(yè)”的方式正好相反 ,所以稱為“翻轉(zhuǎn)課 堂”。在學(xué)習(xí) 過程中不善于合作交流 ,沒有探究新知的習(xí)慣 ,總是坐著等老師講授 。 teaching mode。自主學(xué)習(xí) 。 本文在建構(gòu)主義理論和掌握學(xué)習(xí)理論的支撐下 ,以江蘇省盱眙中學(xué)信息技術(shù) 課堂教學(xué)為例 ,嘗試研究采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。 最后 ,本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行了反思與展望。 learning style, tooIn this paper, the theory of constructivism and the theory of mastery learning support, basing on Xu Yi senior high school information technology teaching Jiangsu province , try to study the teaching mode using flip. Through a questionnaire survey conducted at our school students ,we found that: