【正文】 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi) 容被永久保存 ,可供查閱 ,為那些不能上課的同學(xué)提供再次學(xué)習(xí)的機會 。 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì) 當人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂 ,第一個想到的就是視頻 ,認為翻轉(zhuǎn)課堂不就是將老師 上課的內(nèi)容錄成視頻 ,然后讓整個班級的學(xué)生都盯著電腦屏幕自學(xué)嗎 ?可能也 有 人認為翻轉(zhuǎn)課堂與先學(xué)后教、課前預(yù)習(xí)好像并沒有什么區(qū)別 ,只不過是形式有所 改變而已 ,一個是課前先看書自學(xué)做習(xí)題 ,而另一個則是課前看視頻做在線測試。在教學(xué)過程經(jīng)常發(fā)現(xiàn) ,很多學(xué)生在沒有老師的情況 ,就不知自己要 干什么。大部分同學(xué)獲取知識的途徑或?qū)で髱椭耐緩蕉鄶?shù)是老師和同學(xué) ,比如有問 題時找問同學(xué)或老師的占 50%,而上網(wǎng)搜索或上網(wǎng)交流、登錄學(xué)習(xí)論壇幾乎不到 10%。 表 對合作交流學(xué)習(xí)的態(tài)度選項 人數(shù) 百分比 有效百分比 有效 101 A 喜歡與別人討論問題 268 B 如果有同學(xué)問問題則討論交流 C 喜歡自己思考 ,很少與別人討 64 論問題 D 從不討論交流 12 合計 445 在“與同學(xué)討論、交流 一些學(xué)習(xí)問題”的調(diào)查中 (表 ),選擇喜歡主 動與同學(xué)交流的學(xué)生比例只有 %,更多的學(xué)生選擇了“如果有同學(xué)問問題則 討論交流” ,顯示出了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的交流不夠主動 ,還是習(xí)慣于被動的方式。 表 學(xué)生習(xí)慣采用的做筆記方法選項 頻率 百分比 有效百分比 有效 A 不停地記筆記 ,課后再復(fù)習(xí) 80 B 認真聽老師講解 ,記重點內(nèi)容 314 C 老師讓記什么就記什么 44 D 只聽老師講解 ,從不記筆記 7 合計 445 表 中數(shù)據(jù)反映來看 ,絕大部分學(xué)生都有記筆記的習(xí)慣 ,而且能夠有所重點的 記筆記。 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計 本部分共 3 個題 ,一是對掌握知識與掌握方法的看法 ,二是對“教”與“學(xué)” 的關(guān)系認識 ,三是對學(xué)習(xí)方式作用的看法。 因此 ,高中生的學(xué)習(xí)方式有著與小學(xué)生、初中生和大學(xué)生學(xué)習(xí)不同的特點。 第四章確定信息技術(shù)某模塊知識點進行翻轉(zhuǎn)教學(xué) ,進行具體方案的設(shè)計、課 堂教學(xué)的組織與實施 ,最后進行效果分析。我校是一所全日制高中 ,是省屬重點中學(xué) ,全校 共有 3000 多名 ,開齊開足所有課程。淺層學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易走入一個誤區(qū) ,光顧忙于 學(xué)習(xí)新知識而疏忽給新舊知識搭橋 ,把書面知識與實際生活相孤立 ,最終自我學(xué) 習(xí)目標不明確 ,主動研究興趣也減淡 。 國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究 在國外翻轉(zhuǎn)課堂進行的如火如涂的時候 ,而中國只有重慶聚奎中學(xué)和廣州海 珠第五中學(xué)剛開始進行翻轉(zhuǎn)課堂的實驗 ,并取得相應(yīng)的成效。她 要求學(xué)生在家利用做家庭作業(yè)時間來觀看教學(xué)視頻 ,然后寫一個簡要的總結(jié) ,并 上網(wǎng)回答 Google 調(diào)查表上面的問題。教師則采用個 性化的評估方法結(jié)合個別訪談的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價 ,為他們創(chuàng)造個性 化的學(xué)習(xí)環(huán)境。 其中 ,由孟加拉裔美國人 薩爾曼 ?可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院網(wǎng)絡(luò)視頻課包含數(shù) 學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、 生物、天文等多學(xué)科的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂真正在課堂中實施是在美國科羅拉多州落 基山的“ Wood land Park High School”。正是因為計算機技術(shù) 和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和應(yīng)用 ,使這種教學(xué)模式在現(xiàn)實教學(xué)中可以實踐 并加以運用。課堂效率 不高 ,教師講的多 ,學(xué)生總是被教師牽著鼻子走 ,不能深入思考問題 ,所學(xué)知識 得不到真正的內(nèi)化 ,課堂中仍然是以教師為中 心 ,缺少互動和交流。 autonomous learning。信息技術(shù) I 碩士論文 :在高中信息技術(shù)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究 Abstract The Flipped Classroom, which is also known as reversed classroom, based on knowledge and knowledge internalization reversed arrangement, has changed the traditional roles of teachers and students in teaching and rearranged the use of classroom time , realizing the innovation of traditional teaching modeThe Flipped Classroom, as a kind of new teaching mode, reverses the traditional teaching process, and the traditional teaching concept as well ,which achieves the goal of students center , helps to improve students39。通過對我校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進 行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn) :學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺 ,缺少與學(xué)生和教師之間的互動和個 性化的接觸時間 ,缺乏利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具的能力 ,所以提出以翻轉(zhuǎn)課堂為解 決問題的途徑 ,希望通過此研究能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 ,促進學(xué)生之間的合 作交流 ,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。 本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂實踐案例的分析 ,以南京 大學(xué)教 育研究院的張金磊、王穎和張寶輝設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型為實踐指導(dǎo) , 對我校信息技術(shù)學(xué)科進行翻轉(zhuǎn)教學(xué) ,并對翻轉(zhuǎn)效果進行問卷調(diào)查 ,得出翻轉(zhuǎn)教學(xué) 有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 ,并促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行合作與交流 ,也增加 了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。 ability of independent learning, creates a more independent personal learning space for the students, and promotes the transformation of students39。 information technology II 碩士論文 :在高中信息技術(shù)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究 目 錄 第一章 緒論 1 問題提出 ..1 研究的背景 2 研究的意義 2 研究的現(xiàn)狀 3 國外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究 .3 國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究 .5 相關(guān)概念的界定 ..6 研究方法與可行性分析 ..7 研究方法 7 可行性分析 .7 研究思路 ..8 第二章 中學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查與分析 . 9 學(xué)習(xí)方式調(diào)查的意義 .9 問卷調(diào)查基本情況 9 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計 ..10 中學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的分析與對策 17 第三章 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)與實現(xiàn)方式 19 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì) .19 翻轉(zhuǎn)課堂的特征 .20 翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論 21 建構(gòu)主義理論 .21 掌握學(xué)習(xí)理論 .22 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計 22 翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論框架 22 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計 ..23III 碩士論文 :在高中信息技術(shù)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究 信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計 .29 第 四章 行動研究 ??信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)實踐 . 32 具體方案 .32 實施過程 .33 調(diào)查分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效 .35 自主學(xué)習(xí)意識方面 36 自主學(xué)習(xí)態(tài)度方面 37 自主學(xué)習(xí)行為方面 38 對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體驗情況 ..38 第五章 啟示與反思 40 翻轉(zhuǎn)課堂帶來的啟示 40 實施翻轉(zhuǎn)課堂的反思 41 結(jié)束語 43 附錄 1:中學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查問卷 44 附錄 2:采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)成效調(diào)查問卷 . 46 參考文獻 48 后 記 50IV 碩士論文 :在高中信息技術(shù)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究 第一章 緒論 在 21 世紀知識經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的時代 ,伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域 的推廣與應(yīng)用 ,它給我們未來的教育帶來了機遇 ,也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我們也曾嘗 試過多種不同的教學(xué)形式 ,試圖去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 ,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí) 慣與能力 ,努力讓學(xué)生將所學(xué)知識進行最大化的內(nèi)化 ,也努力去做到個性化的教 學(xué) ,但是效果都不令人樂觀。 研究的意義我國新課標的首要目標是關(guān)注人的發(fā)展 ,關(guān)注人是新