【正文】 學生服務的，是學生學習活動的“導游”。有時即使學生有些自己的創(chuàng)造，也被教師按自己的要求“格式化”。 5．從“獨作”到“合作” 傳統(tǒng)的課堂，以“獨作”、“單干”為主，雖然有時也有合作，但在很多情況下被簡單化、形式化了，教師只是象征性地拋幾個問題給學生，學生對問題還沒有思考進去，教師就迫不及待地亮出答案，轉回自己的教學思路上。新的語文課堂注重評價的多樣化、多元化，強調建立多維度的、立體性的評價機制，在評價目標上，以學生的生命發(fā)展為指歸；在評價內容上，關注的不僅是知識的掌握情況，而要從“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度進行綜合評價；在評價手段上，注意定量和定性相結合；在評價對象上，注意將教師的評價、學生的自我評價、學生間的相互評價相結合。正因為如此，我們的課堂教學不能僅僅關注學生認知水平，而應該更關注學生學習過程中的情感體驗。其四，教師要關注每一個合作成員，不能使合作交流變成少數學生的專利，要讓每位同學都走向合作的中心，人人參與學習過程，人人分享成功喜悅，在相互交流、相互欣賞、相互促進中使課堂教學走向和諧和完滿。因此，教師應該重視關注學生課堂中的生成狀態(tài)。這種起點，包括知識的起點、能力的起點、審美的起點、價值觀的起點、個性成長的起點等等?！耙詫W生為主體，以教師為主導”仍然是課堂教學應該堅守的原則。但是，與此同時也出現了一種過度強調、美化生成，貶低、弱化預設的現象。可見，在廣闊的學習背景下，調適學生的心理而以輕松的形式展開教學，能夠幫助學生獲得豐厚的收獲。但值得注意的是，如今的課堂也出現了一些新問題，主要表現為：(1)喧鬧過度，少了必要的安靜；(2)松散過度，少了必要的專心；(3)放縱過度，少了必要的秩序?！毙抡n改所倡導的一堂好課，應該既體現教師對學生的充分尊重，又體現教師對課堂的有效控制，即課堂上學生“自由”而不“放縱”，“約束”又不“刻板”，真正做到“民主”與“秩序”的有機結合。確定恰當的教學目標是課堂教學設計的前提條件。但不管怎么設計，教師必須做到眼中有路，心中有數。教師應精心設計和批改作業(yè)，讓作業(yè)充滿無窮的興趣和魅力，讓智慧和靈性在作業(yè)中飛揚。因而，學生原本濃厚的作業(yè)興趣被打磨得無影無蹤，作業(yè)成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。從知識這個角度來說，作業(yè)布置要關注知識的整合，作業(yè)應該成為各科知識整合的有效載體，既要重視本學科知識的連貫性，又要注重跨學科知識間的融合和聯系。所以，作業(yè)要最大限度地為學生留下發(fā)展的空間，讓學生各具特色的個性在作業(yè)天地里盡情地飛揚，讓學生富有創(chuàng)造性的才華在作業(yè)星空里充分地施展和發(fā)揮，使作業(yè)成為學生自我建構知識與提升人生意義的愉快而幸福的體驗。同時，生活中還有許許多多可資利用的學習資源，這些資源又可以強化學生對課內知識的掌握。有位小學英語老師在學習了《My Friend》一課后，設計了如下的作業(yè)：(1)愛寫作的你，不妨用英語寫一篇小文章介紹你的好朋友；(2)愛誦讀的你，不妨有感情地朗讀My Friend并進行錄音；(3)愛繪畫的你，不妨根據課文里的描寫，畫一畫Your Friend；(4)愛講故事的你，不妨把課文改編成英語小故事，講給父母聽；(5)愛觀察的你，不妨好好觀察你的同學，找出他們的特點，設計成英語小謎語讓同學們猜猜。3．在趣味中培育學生的靈性作業(yè)設計要有一定的趣味，要能吊起學生的“胃口”，讓學生一看到作業(yè)就精神飽滿，躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”。(二)讓作業(yè)的形式豐富起來傳統(tǒng)的作業(yè)只重視學生的紙上功夫，強調多寫多做，作業(yè)形式比較單一。在進行等級評價時也可以通過一些生動的符號如一面紅旗、一個笑臉、一個翹起的拇指作輔助評價?！霾僮鼽c化優(yōu)秀教師設計和批改好作業(yè)需要五步驟：第一步：確立作業(yè)范圍首先應該明確作業(yè)的外延，即我們應該明確在什么范圍內做作業(yè)。由于學生學習層次的差異，學生在作業(yè)完成上所花的時間和精力可能不一樣，教師應設計一些層級性作業(yè)，讓學生根據自己的實際有所選擇地來完成。有些教師認為多布置些作業(yè)，教學質量總要好些，其實越過了一個客觀存在的“度”，在經濟學上，會受到“邊際效益遞減律”的制約，事倍功半；在心理學上，會造成學生的逆反心理，效果適得其反。在新課程理念下，教師應該解放思想，更新觀念，讓作業(yè)呈現“親和”的面孔，讓作業(yè)成為學生愉悅而美好的體驗，讓智慧和靈性在作業(yè)中飛揚。教師應該允許學生在批改后再作修改，改得好的照樣得優(yōu)秀，努力讓學生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悅。最后，再回憶一下整個調查、撰寫過程中的苦與樂，寫成一篇作文。因此，學生的構圖豐富多樣，有組合成“天平”的，有組合成“頭像”的，有組合成“山水圖”的，有組合成“購物車”的。所以，教師一定要強化質量意識，作業(yè)設計一定要體現生長性、生活性、趣味性、價值性的特點，少一點書面，多一點實踐；少一點封閉，多一點開放；少一點機械，多一點鮮活。(三)由“課本”向“生活”轉變作業(yè)固然應該重視對課本內容的理解和掌握，但作業(yè)不能完全圍繞課本“兜圈子”，如果教師完全以課本為中心來編制作業(yè)，那這種“練”出來的學生充其量也只能是理論上的夸夸其談者。(三)作業(yè)是記錄學生生命成長的站臺作業(yè)是學生成長的見證，是學生生命發(fā)展的軌跡。二、作業(yè)的價值和意義是什么(一)作業(yè)是提高學生學科素養(yǎng)的平臺全面提高學生的學科素養(yǎng)，是新課程改革凸顯的教學理念，所以，作業(yè)也應該成為培養(yǎng)學生素養(yǎng)的一個途徑。教師根據自己的一廂情愿強令學生在“題海”中掙扎，忽視學生的興趣。教師業(yè)務培訓之三——作業(yè)應成為學生幸福的體驗作業(yè)應成為學生幸福的體驗——教師到底如何設計和批改作業(yè)內容提要：作業(yè)是提高學生學科素養(yǎng)的平臺，是展示學生個性才華的舞臺，是記錄學生生命成長的站臺。但在具體教學中并非一定要遵循這一思路。吃透教材內容可遵循以下三個步驟：一是概讀粗思，即對教材作粗略的閱讀，初步把握教材的基本內容；二是細讀細思，即在概讀的基礎上，對教材細心閱讀，認真推敲，反復揣摩，把握教材的精髓；三是精讀精思，即抓住帶根本性的問題，潛心研究，追根求源，融匯貫通，深入思考教材的教學價值，把握教學的重點和難點。蒙臺梭利說得好：“孩子的自由，就其限度而言，應在維護集體利益范圍之內；就其行為方式而言，應具有我們一般所認為的良好教養(yǎng)。 (五)正確處理教學民主和課堂秩序的關系 傳統(tǒng)的課堂紀律多為強迫紀律，無視學生的主體性，無視學生的身心發(fā)展特征，對學生進行強制規(guī)定和限制，如“兩腿并攏端坐”、“雙手背后而放”、“課堂始終保持安靜”等。 (四)正確處理輕松形式與豐厚收獲的關系 美國教育理論家喬治課堂教學一切按照教師“預設”的路線運行，變成機械執(zhí)行教案的過程。這是一種典型的教師“不作為”現象，在這樣的課堂上，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性(假性主體)，失去的卻是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣的職責，這是導致課堂低效或無效的根本原因。所以，我們要和學生一起，共同建設好這一美麗的精神家園，讓心靈詩意地棲居，讓生命自由地徜徉?？傊?，關注學生的差異性就是要求教師要了解每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，友愛每一位學生，依靠每一位學生，教好每一位學生。其次要重視培養(yǎng)學生的合作技能，有意識地培養(yǎng)學生傾聽、交流、思考、質疑、自控等合作能力，使合作交流由松散到有序，由形式到實質。關注學生的參與狀態(tài)，就是要讓學生從外在行為到內在心理都處于積極的學習狀態(tài)，使學生的參與有廣度，有深度，教師點撥時，學生認真傾聽；師生互動時，學生積極思考；問題討論時，學生踴躍發(fā)言，每個學生都成為學習共同體中不可或缺的一員。在評價目標上，以應試為指引；在評價內容上，以知識的掌握為核心；在評價手段上，以量化為指標；在評價對象上，以教師為主體。傳統(tǒng)的課堂，強調的是知識的傳授和經驗的接受，忽視學生在學習過程中的具體感受，課堂成了遠離學生生活體驗和情感體驗的冰冷的概念世界。3．從“聽話”到“對話” 傳統(tǒng)的課堂里，教師是講臺上的“獨語”者，課堂生活實際上是一種“生活世界的殖民化”，教師是課堂話語的霸權者，學生只有“聽話”的權力，他們把教師所講的內容記下來，然后去記，去背，去對付老師的考試。教師是作為一個滿腹經綸的“知識富翁”而存在，對學生是一個至高無上的權威。強調課堂的生活意識，其次要求教師要將課堂生活化，要創(chuàng)造生活化的課堂情境，使課堂充滿著生活的鮮活和多彩，充滿生活的自由和輕松，課堂里沒有壓抑，沒有刻板，有的是學生自由的言說，快樂的舒展，學生能自主“放牧”自己獨立的思想，學生能“胸藏萬江憑吞吐，‘話’有千鈞任翕張”，課堂常常給學生帶來說不出的喜悅，抹不去的記憶。在這一過程中，師生共同學會自信自強，永不放棄，在困難和挫折面前永不低頭，充滿旺盛斗志，興趣廣泛，學會思考，學會合作，贏得效率。 一堂好課，應該成為學生思想碰撞的原野。依靠知識本身內在的魅力或者創(chuàng)設童趣化的課堂情景誘發(fā)學生的學習熱情，巧妙地引導學生發(fā)現問題，提出問題，組織學生自主探究問題，解決問題，開展合作學習，靈活地處置好生成性教學資源，實施發(fā)展性的教學評價。一個優(yōu)秀的教師首先應該上好課，在課堂上揮灑自己的才情和靈性，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用生命潤澤生命，我們的課堂應該擁有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜發(fā)現，擁有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，擁有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴，擁有“此時無聲勝有聲”的心靈釋放，擁有“精鶩八極，神游四方”的思想流淌。 第四步：試講梳理這是備課的最后一道環(huán)節(jié)，是授課人授課前的一次實戰(zhàn)演習，將試講中成功的正確的東西加以肯定和保留，對其中存在的問題和不足加以修正和補充，也就是在正式教學之前的一次復查。學生來源面廣，家庭背景、知識層次、知識結構各不相同，要對不同類型的學生進行梳理排隊，從而確定最佳的教學方法，以達到因材施教、對癥下藥的目的。一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當別人問及他準備了多久時，他是這樣回答的：“我用我的一生來準備我的教學，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘。毋庸置疑，它是作者領會和理解教材的智慧之果，但其畢竟是作者從自身研究的實際出發(fā)的?？偨Y語或畫龍點睛，或激勵、或號召、或希望，要注意與引人語照應，首尾圓合、渾然一體。三言兩語，巧妙銜接，穿針引線，上下勾聯。 (十)備資源——抓住相關點 隨著課改不斷深入，正確的教材觀正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的思想得到越來越普遍的認同，充分利用和開發(fā)課程資源也并被越來越多的教師用在教學實踐中。有效的問題設計應該選準切入點，并能引起學生積極的思考、參與和回應。教學程序的過渡要力求自然、緊湊、簡潔而巧妙。 (五)備情境——把握和諧點 教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設和諧的教學情境則是教學改革的重要追求。其他各科教材也都有其潛在點，教師應吃透教材“潛在點”的前提下，實現教材價值的充分而有效的利用。 (二)備教具——選準穿插點 教具作為一種直觀形象的教學輔助手段，其使用時機的選擇非常重要。兩個注意：注意將作業(yè)中的有關思考與練習題有機地納入課堂教學過程中；注意與以前同類作業(yè)比較異同，使作業(yè)發(fā)揮鞏固、發(fā)展學生技能的作用，避免簡單機械的重復練習。教師還要注意設計自己的體態(tài)語言，使之成為教學的一種有效的輔助力量?，F代的課堂教學應該由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態(tài)度、內容的選擇、學習的方式等。 (九)備教學活動的開展。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽地問。例如合作學習，不是什么內容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。教學過程的構建，其次要遵循教材的實際和學生心理發(fā)展的特點，教材的內容不同，呈現的形式不同，采取的教學程序也不同。(四)備教學目標的設計 課堂教學應該有明確的目標，過去，我們把目光集中在知識目標這一維度上，把學生當作是知識的容器，這顯然是一種短視的行為?？傊?，教具應用得好，可以幫助學生更好地理解、掌握教材，激發(fā)學習興趣，反之，則影響學習效果。那么教師備課需要備什么呢?(一)備學生的心智水平 備課時，首先應該研究學生，研究學生的心理、興趣和認知狀況，要把“假如我是學生”作為備課的警醒語。教師首先要重視修煉備課這一教學基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。“工欲善其事，必先利其器”。二是備學生的身心特點，教學必須尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征，有的放矢地進行教學。(三)備教材的利用價值 “教材無非是一個例子”，如何挖掘教材、利用教材是教學的首要任務。(五)備教學情景的創(chuàng)設 創(chuàng)設教學情境，能夠以鮮明的形象強化學生感知的真切性，以真切的情感調動學生參與認識活動的主動性，以廣遠的意境激發(fā)學生的想象力。當然，教學過程是個動態(tài)過程，它常常需要調整和變化。教師備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創(chuàng)設、備引導性的語言，讓學生自覺地生成學習方式和選擇學習方式，因為在備課時學生的學習方式可能預測到，但不能了解到學生活動實質和展現的方式，這還要靠在實際教學中臨場的監(jiān)測和調控，及時調整策略。雖然存在不確定性，但教師也要有預測，預測憑老師對教材的理解，憑教師的教學經驗，憑教師對學生的了解。教師備課時應在什么教學環(huán)節(jié)上，選擇什么樣活動方式呢？主要是根據教學目標，針對教學內容，遵循教學規(guī)律，結合學生的興趣特點來巧妙地安排。 (十一)備教學語言的優(yōu)化 教學語言是教師傳遞教學信息，啟發(fā)學生求知，開拓學生視野，指導學生探究的重要渠道，教師應該精心設計自己的語言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。二弄清楚作業(yè)在內容上的廣度與深度。教師要根據教學的實際需要，使作業(yè)的設計有價值、有意義、有效果。相反，如果三言兩語可說清道明的問題，使用教具反而就成了多此一舉。但隨之而來又出現一些新的問題，主要表現為教學目標之間缺乏內在的和諧。教師要根據教學內容的實際，創(chuàng)設和諧的教學情境，引導學生走進教材、走進情境、走進生活。方法的效力不在于方法本身，而在于選擇和運用。但同時我們也發(fā)現，一些課堂變“花”了，變“浮”了，變“虛”了。 (十一)備語言——凸顯精要點