【正文】 學(xué)生服務(wù)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“導(dǎo)游”。有時(shí)即使學(xué)生有些自己的創(chuàng)造，也被教師按自己的要求“格式化”。 5．從“獨(dú)作”到“合作” 傳統(tǒng)的課堂，以“獨(dú)作”、“單干”為主，雖然有時(shí)也有合作，但在很多情況下被簡(jiǎn)單化、形式化了，教師只是象征性地拋幾個(gè)問(wèn)題給學(xué)生，學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有思考進(jìn)去，教師就迫不及待地亮出答案，轉(zhuǎn)回自己的教學(xué)思路上。新的語(yǔ)文課堂注重評(píng)價(jià)的多樣化、多元化，強(qiáng)調(diào)建立多維度的、立體性的評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，以學(xué)生的生命發(fā)展為指歸；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，關(guān)注的不僅是知識(shí)的掌握情況，而要從“知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)手段上，注意定量和定性相結(jié)合；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。正因?yàn)槿绱?，我們的課堂教學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平，而應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。其四，教師要關(guān)注每一個(gè)合作成員，不能使合作交流變成少數(shù)學(xué)生的專利，要讓每位同學(xué)都走向合作的中心，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人分享成功喜悅，在相互交流、相互欣賞、相互促進(jìn)中使課堂教學(xué)走向和諧和完滿。因此，教師應(yīng)該重視關(guān)注學(xué)生課堂中的生成狀態(tài)。這種起點(diǎn)，包括知識(shí)的起點(diǎn)、能力的起點(diǎn)、審美的起點(diǎn)、價(jià)值觀的起點(diǎn)、個(gè)性成長(zhǎng)的起點(diǎn)等等。“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”仍然是課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)守的原則。但是，與此同時(shí)也出現(xiàn)了一種過(guò)度強(qiáng)調(diào)、美化生成，貶低、弱化預(yù)設(shè)的現(xiàn)象?？梢?jiàn)，在廣闊的學(xué)習(xí)背景下，調(diào)適學(xué)生的心理而以輕松的形式展開(kāi)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生獲得豐厚的收獲。但值得注意的是，如今的課堂也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：(1)喧鬧過(guò)度，少了必要的安靜；(2)松散過(guò)度，少了必要的專心；(3)放縱過(guò)度，少了必要的秩序?！毙抡n改所倡導(dǎo)的一堂好課，應(yīng)該既體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的充分尊重，又體現(xiàn)教師對(duì)課堂的有效控制，即課堂上學(xué)生“自由”而不“放縱”，“約束”又不“刻板”，真正做到“民主”與“秩序”的有機(jī)結(jié)合。確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。但不管怎么設(shè)計(jì)，教師必須做到眼中有路，心中有數(shù)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和批改作業(yè)，讓作業(yè)充滿無(wú)窮的興趣和魅力，讓智慧和靈性在作業(yè)中飛揚(yáng)。因而，學(xué)生原本濃厚的作業(yè)興趣被打磨得無(wú)影無(wú)蹤，作業(yè)成為一種“只有壓力，沒(méi)有魅力”的負(fù)擔(dān)。從知識(shí)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，作業(yè)布置要關(guān)注知識(shí)的整合，作業(yè)應(yīng)該成為各科知識(shí)整合的有效載體，既要重視本學(xué)科知識(shí)的連貫性，又要注重跨學(xué)科知識(shí)間的融合和聯(lián)系。所以，作業(yè)要最大限度地為學(xué)生留下發(fā)展的空間，讓學(xué)生各具特色的個(gè)性在作業(yè)天地里盡情地飛揚(yáng)，讓學(xué)生富有創(chuàng)造性的才華在作業(yè)星空里充分地施展和發(fā)揮，使作業(yè)成為學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)與提升人生意義的愉快而幸福的體驗(yàn)。同時(shí)，生活中還有許許多多可資利用的學(xué)習(xí)資源，這些資源又可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握。有位小學(xué)英語(yǔ)老師在學(xué)習(xí)了《My Friend》一課后，設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：(1)愛(ài)寫作的你，不妨用英語(yǔ)寫一篇小文章介紹你的好朋友；(2)愛(ài)誦讀的你，不妨有感情地朗讀My Friend并進(jìn)行錄音；(3)愛(ài)繪畫的你，不妨根據(jù)課文里的描寫，畫一畫Your Friend；(4)愛(ài)講故事的你，不妨把課文改編成英語(yǔ)小故事，講給父母聽(tīng)；(5)愛(ài)觀察的你，不妨好好觀察你的同學(xué)，找出他們的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)成英語(yǔ)小謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜猜。3．在趣味中培育學(xué)生的靈性作業(yè)設(shè)計(jì)要有一定的趣味，要能吊起學(xué)生的“胃口”，讓學(xué)生一看到作業(yè)就精神飽滿，躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”。(二)讓作業(yè)的形式豐富起來(lái)傳統(tǒng)的作業(yè)只重視學(xué)生的紙上功夫，強(qiáng)調(diào)多寫多做，作業(yè)形式比較單一。在進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)也可以通過(guò)一些生動(dòng)的符號(hào)如一面紅旗、一個(gè)笑臉、一個(gè)翹起的拇指作輔助評(píng)價(jià)?！霾僮鼽c(diǎn)化優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)和批改好作業(yè)需要五步驟：第一步：確立作業(yè)范圍首先應(yīng)該明確作業(yè)的外延，即我們應(yīng)該明確在什么范圍內(nèi)做作業(yè)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異，學(xué)生在作業(yè)完成上所花的時(shí)間和精力可能不一樣，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些層級(jí)性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際有所選擇地來(lái)完成。有些教師認(rèn)為多布置些作業(yè)，教學(xué)質(zhì)量總要好些，其實(shí)越過(guò)了一個(gè)客觀存在的“度”，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，會(huì)受到“邊際效益遞減律”的制約，事倍功半；在心理學(xué)上，會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，效果適得其反。在新課程理念下，教師應(yīng)該解放思想，更新觀念，讓作業(yè)呈現(xiàn)“親和”的面孔，讓作業(yè)成為學(xué)生愉悅而美好的體驗(yàn)，讓智慧和靈性在作業(yè)中飛揚(yáng)。教師應(yīng)該允許學(xué)生在批改后再作修改，改得好的照樣得優(yōu)秀，努力讓學(xué)生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悅。最后，再回憶一下整個(gè)調(diào)查、撰寫過(guò)程中的苦與樂(lè)，寫成一篇作文。因此，學(xué)生的構(gòu)圖豐富多樣，有組合成“天平”的，有組合成“頭像”的，有組合成“山水圖”的，有組合成“購(gòu)物車”的。所以，教師一定要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)生長(zhǎng)性、生活性、趣味性、價(jià)值性的特點(diǎn)，少一點(diǎn)書面，多一點(diǎn)實(shí)踐；少一點(diǎn)封閉，多一點(diǎn)開(kāi)放；少一點(diǎn)機(jī)械，多一點(diǎn)鮮活。(三)由“課本”向“生活”轉(zhuǎn)變作業(yè)固然應(yīng)該重視對(duì)課本內(nèi)容的理解和掌握，但作業(yè)不能完全圍繞課本“兜圈子”，如果教師完全以課本為中心來(lái)編制作業(yè)，那這種“練”出來(lái)的學(xué)生充其量也只能是理論上的夸夸其談?wù)摺?三)作業(yè)是記錄學(xué)生生命成長(zhǎng)的站臺(tái)作業(yè)是學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證，是學(xué)生生命發(fā)展的軌跡。二、作業(yè)的價(jià)值和意義是什么(一)作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的平臺(tái)全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是新課程改革凸顯的教學(xué)理念，所以，作業(yè)也應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)途徑。教師根據(jù)自己的一廂情愿強(qiáng)令學(xué)生在“題?！敝袙暝?，忽視學(xué)生的興趣。教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)之三——作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生幸福的體驗(yàn)作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生幸福的體驗(yàn)——教師到底如何設(shè)計(jì)和批改作業(yè)內(nèi)容提要：作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的平臺(tái)，是展示學(xué)生個(gè)性才華的舞臺(tái)，是記錄學(xué)生生命成長(zhǎng)的站臺(tái)。但在具體教學(xué)中并非一定要遵循這一思路。吃透教材內(nèi)容可遵循以下三個(gè)步驟：一是概讀粗思，即對(duì)教材作粗略的閱讀，初步把握教材的基本內(nèi)容；二是細(xì)讀細(xì)思，即在概讀的基礎(chǔ)上，對(duì)教材細(xì)心閱讀，認(rèn)真推敲，反復(fù)揣摩，把握教材的精髓；三是精讀精思，即抓住帶根本性的問(wèn)題，潛心研究，追根求源，融匯貫通，深入思考教材的教學(xué)價(jià)值，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。蒙臺(tái)梭利說(shuō)得好：“孩子的自由，就其限度而言，應(yīng)在維護(hù)集體利益范圍之內(nèi)；就其行為方式而言，應(yīng)具有我們一般所認(rèn)為的良好教養(yǎng)。 (五)正確處理教學(xué)民主和課堂秩序的關(guān)系 傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律多為強(qiáng)迫紀(jì)律，無(wú)視學(xué)生的主體性，無(wú)視學(xué)生的身心發(fā)展特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制規(guī)定和限制，如“兩腿并攏端坐”、“雙手背后而放”、“課堂始終保持安靜”等。 (四)正確處理輕松形式與豐厚收獲的關(guān)系 美國(guó)教育理論家喬治課堂教學(xué)一切按照教師“預(yù)設(shè)”的路線運(yùn)行，變成機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程。這是一種典型的教師“不作為”現(xiàn)象，在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性(假性主體)，失去的卻是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無(wú)效的根本原因。所以，我們要和學(xué)生一起，共同建設(shè)好這一美麗的精神家園，讓心靈詩(shī)意地棲居，讓生命自由地徜徉?？傊P(guān)注學(xué)生的差異性就是要求教師要了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，友愛(ài)每一位學(xué)生，依靠每一位學(xué)生，教好每一位學(xué)生。其次要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、交流、思考、質(zhì)疑、自控等合作能力，使合作交流由松散到有序，由形式到實(shí)質(zhì)。關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，就是要讓學(xué)生從外在行為到內(nèi)在心理都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的參與有廣度，有深度，教師點(diǎn)撥時(shí)，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)；師生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生積極思考；問(wèn)題討論時(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)共同體中不可或缺的一員。在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，以應(yīng)試為指引；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，以知識(shí)的掌握為核心；在評(píng)價(jià)手段上，以量化為指標(biāo)；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，以教師為主體。傳統(tǒng)的課堂，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授和經(jīng)驗(yàn)的接受，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體感受，課堂成了遠(yuǎn)離學(xué)生生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的冰冷的概念世界。3．從“聽(tīng)話”到“對(duì)話” 傳統(tǒng)的課堂里，教師是講臺(tái)上的“獨(dú)語(yǔ)”者，課堂生活實(shí)際上是一種“生活世界的殖民化”，教師是課堂話語(yǔ)的霸權(quán)者，學(xué)生只有“聽(tīng)話”的權(quán)力，他們把教師所講的內(nèi)容記下來(lái)，然后去記，去背，去對(duì)付老師的考試。教師是作為一個(gè)滿腹經(jīng)綸的“知識(shí)富翁”而存在，對(duì)學(xué)生是一個(gè)至高無(wú)上的權(quán)威。強(qiáng)調(diào)課堂的生活意識(shí)，其次要求教師要將課堂生活化，要?jiǎng)?chuàng)造生活化的課堂情境，使課堂充滿著生活的鮮活和多彩，充滿生活的自由和輕松，課堂里沒(méi)有壓抑，沒(méi)有刻板，有的是學(xué)生自由的言說(shuō)，快樂(lè)的舒展，學(xué)生能自主“放牧”自己獨(dú)立的思想，學(xué)生能“胸藏萬(wàn)江憑吞吐，‘話’有千鈞任翕張”，課堂常常給學(xué)生帶來(lái)說(shuō)不出的喜悅，抹不去的記憶。在這一過(guò)程中，師生共同學(xué)會(huì)自信自強(qiáng)，永不放棄，在困難和挫折面前永不低頭，充滿旺盛斗志，興趣廣泛，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，贏得效率。 一堂好課，應(yīng)該成為學(xué)生思想碰撞的原野。依靠知識(shí)本身內(nèi)在的魅力或者創(chuàng)設(shè)童趣化的課堂情景誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，組織學(xué)生自主探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，靈活地處置好生成性教學(xué)資源，實(shí)施發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。一個(gè)優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該上好課，在課堂上揮灑自己的才情和靈性，用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用生命潤(rùn)澤生命，我們的課堂應(yīng)該擁有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜發(fā)現(xiàn)，擁有“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意外收獲，擁有“心有靈犀一點(diǎn)通”的和諧共鳴，擁有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的心靈釋放，擁有“精鶩八極，神游四方”的思想流淌。 第四步：試講梳理這是備課的最后一道環(huán)節(jié)，是授課人授課前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，將試講中成功的正確的東西加以肯定和保留，對(duì)其中存在的問(wèn)題和不足加以修正和補(bǔ)充，也就是在正式教學(xué)之前的一次復(fù)查。學(xué)生來(lái)源面廣，家庭背景、知識(shí)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，要對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行梳理排隊(duì)，從而確定最佳的教學(xué)方法，以達(dá)到因材施教、對(duì)癥下藥的目的。一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當(dāng)別人問(wèn)及他準(zhǔn)備了多久時(shí)，他是這樣回答的：“我用我的一生來(lái)準(zhǔn)備我的教學(xué)，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘。毋庸置疑，它是作者領(lǐng)會(huì)和理解教材的智慧之果，但其畢竟是作者從自身研究的實(shí)際出發(fā)的?？偨Y(jié)語(yǔ)或畫龍點(diǎn)睛，或激勵(lì)、或號(hào)召、或希望，要注意與引人語(yǔ)照應(yīng)，首尾圓合、渾然一體。三言兩語(yǔ)，巧妙銜接，穿針引線，上下勾聯(lián)。 (十)備資源——抓住相關(guān)點(diǎn) 隨著課改不斷深入，正確的教材觀正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的思想得到越來(lái)越普遍的認(rèn)同，充分利用和開(kāi)發(fā)課程資源也并被越來(lái)越多的教師用在教學(xué)實(shí)踐中。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該選準(zhǔn)切入點(diǎn)，并能引起學(xué)生積極的思考、參與和回應(yīng)。教學(xué)程序的過(guò)渡要力求自然、緊湊、簡(jiǎn)潔而巧妙。 (五)備情境——把握和諧點(diǎn) 教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。其他各科教材也都有其潛在點(diǎn)，教師應(yīng)吃透教材“潛在點(diǎn)”的前提下，實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值的充分而有效的利用。 (二)備教具——選準(zhǔn)穿插點(diǎn) 教具作為一種直觀形象的教學(xué)輔助手段，其使用時(shí)機(jī)的選擇非常重要。兩個(gè)注意：注意將作業(yè)中的有關(guān)思考與練習(xí)題有機(jī)地納入課堂教學(xué)過(guò)程中；注意與以前同類作業(yè)比較異同，使作業(yè)發(fā)揮鞏固、發(fā)展學(xué)生技能的作用，避免簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。教師還要注意設(shè)計(jì)自己的體態(tài)語(yǔ)言，使之成為教學(xué)的一種有效的輔助力量?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)應(yīng)該由封閉走向開(kāi)放，這種開(kāi)放是全方位的，包括思維的角度、情感態(tài)度、內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)的方式等。 (九)備教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師要少問(wèn)，盡量把問(wèn)題留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地問(wèn)。例如合作學(xué)習(xí)，不是什么內(nèi)容都需要合作，有的是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，自己能解決的就沒(méi)有必要合作。教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，其次要遵循教材的實(shí)際和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學(xué)程序也不同。(四)備教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)應(yīng)該有明確的目標(biāo)，過(guò)去，我們把目光集中在知識(shí)目標(biāo)這一維度上，把學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)的容器，這顯然是一種短視的行為。總之，教具應(yīng)用得好，可以幫助學(xué)生更好地理解、掌握教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反之，則影響學(xué)習(xí)效果。那么教師備課需要備什么呢?(一)備學(xué)生的心智水平 備課時(shí)，首先應(yīng)該研究學(xué)生，研究學(xué)生的心理、興趣和認(rèn)知狀況，要把“假如我是學(xué)生”作為備課的警醒語(yǔ)。教師首先要重視修煉備課這一教學(xué)基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?。二是備學(xué)生的身心特點(diǎn)，教學(xué)必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特征，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。(三)備教材的利用價(jià)值 “教材無(wú)非是一個(gè)例子”，如何挖掘教材、利用教材是教學(xué)的首要任務(wù)。(五)備教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生感知的真切性，以真切的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)性，以廣遠(yuǎn)的意境激發(fā)學(xué)生的想象力。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它常常需要調(diào)整和變化。教師備學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是備問(wèn)題的設(shè)計(jì)、備情境的創(chuàng)設(shè)、備引導(dǎo)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生自覺(jué)地生成學(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵趥湔n時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可能預(yù)測(cè)到，但不能了解到學(xué)生活動(dòng)實(shí)質(zhì)和展現(xiàn)的方式，這還要靠在實(shí)際教學(xué)中臨場(chǎng)的監(jiān)測(cè)和調(diào)控，及時(shí)調(diào)整策略。雖然存在不確定性，但教師也要有預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)憑老師對(duì)教材的理解，憑教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑教師對(duì)學(xué)生的了解。教師備課時(shí)應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上，選擇什么樣活動(dòng)方式呢？主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)來(lái)巧妙地安排。 (十一)備教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化 教學(xué)語(yǔ)言是教師傳遞教學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生求知，開(kāi)拓學(xué)生視野，指導(dǎo)學(xué)生探究的重要渠道，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)自己的語(yǔ)言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。二弄清楚作業(yè)在內(nèi)容上的廣度與深度。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，使作業(yè)的設(shè)計(jì)有價(jià)值、有意義、有效果。相反，如果三言兩語(yǔ)可說(shuō)清道明的問(wèn)題，使用教具反而就成了多此一舉。但隨之而來(lái)又出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)之間缺乏內(nèi)在的和諧。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材、走進(jìn)情境、走進(jìn)生活。方法的效力不在于方法本身，而在于選擇和運(yùn)用。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，一些課堂變“花”了，變“浮”了，變“虛”了。 (十一)備語(yǔ)言——凸顯精要點(diǎn)