【正文】 美國教育理論家喬治課堂教學不能成為浮在水面上的“油花”，它應(yīng)該富有一定的質(zhì)感、蘊藉和深度，給人一種豐厚的沉甸甸的感覺。 (五)正確處理教學民主和課堂秩序的關(guān)系 傳統(tǒng)的課堂紀律多為強迫紀律，無視學生的主體性，無視學生的身心發(fā)展特征，對學生進行強制規(guī)定和限制，如“兩腿并攏端坐”、“雙手背后而放”、“課堂始終保持安靜”等。而有些教師聽之任之，不敢放手管理，害怕戴上“教學不民主”、“違背課改理念”的帽子。蒙臺梭利說得好：“孩子的自由，就其限度而言，應(yīng)在維護集體利益范圍之內(nèi)；就其行為方式而言，應(yīng)具有我們一般所認為的良好教養(yǎng)。教師上好一節(jié)課的最重要的六步驟是： 第一步：研究教學對象 教學活動根本目的是提高學生的能力和素質(zhì)。吃透教材內(nèi)容可遵循以下三個步驟：一是概讀粗思，即對教材作粗略的閱讀，初步把握教材的基本內(nèi)容；二是細讀細思，即在概讀的基礎(chǔ)上，對教材細心閱讀，認真推敲，反復(fù)揣摩，把握教材的精髓；三是精讀精思，即抓住帶根本性的問題，潛心研究，追根求源，融匯貫通，深入思考教材的教學價值，把握教學的重點和難點。其次，要根據(jù)年段要求和學生認知實際制定教學目標，不任意拔高，也不隨意降低；要準確把握教材的價值取向，不歪曲文本的主旨；要考慮適宜度、操作度和可達成度；教學目標不要太多，目標太多就容易導(dǎo)致無目標，就一堂課來說，一般重點突出一兩個目標。但在具體教學中并非一定要遵循這一思路。在教學活動中，教師應(yīng)該做到三點：第一，給學生一個自主的空間，讓學生成為學習的主人；第二，給學生一個選擇的機會，這種選擇應(yīng)該是多方面的，如認知過程的選擇，參與過程的選擇，參與方式的選擇；第三，給學生一個展現(xiàn)的機會，包括展示能力、展示個性、展示學業(yè)成果等等。教師業(yè)務(wù)培訓之三——作業(yè)應(yīng)成為學生幸福的體驗作業(yè)應(yīng)成為學生幸福的體驗——教師到底如何設(shè)計和批改作業(yè)內(nèi)容提要：作業(yè)是提高學生學科素養(yǎng)的平臺，是展示學生個性才華的舞臺，是記錄學生生命成長的站臺。當人們把目光盯著課程改革的時候，對作為課程改革重要部分的作業(yè)改革卻僅用余光偶爾一瞥而已，這是一種偏頗的認識。教師根據(jù)自己的一廂情愿強令學生在“題?！敝袙暝?，忽視學生的興趣。作業(yè)所解決的問題與生活缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，一旦遇到生活實際中的具體問題，學生則顯得無從著手，力不從心，作業(yè)純粹是象牙塔里的“游戲”。二、作業(yè)的價值和意義是什么(一)作業(yè)是提高學生學科素養(yǎng)的平臺全面提高學生的學科素養(yǎng)，是新課程改革凸顯的教學理念，所以，作業(yè)也應(yīng)該成為培養(yǎng)學生素養(yǎng)的一個途徑。從綜合提高學生學科素養(yǎng)這個角度來說，作業(yè)還要注重引導(dǎo)學生探究、發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學生的學習過程，重視學生情感態(tài)度、思想品質(zhì)、審美情趣等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，使作業(yè)真正成為全面提高學生學科素養(yǎng)的平臺。(三)作業(yè)是記錄學生生命成長的站臺作業(yè)是學生成長的見證，是學生生命發(fā)展的軌跡。在作業(yè)布置上，要建立起師生的互動平臺，讓學生有一定的自由度；在作業(yè)要求上，要改變“大一統(tǒng)”的作業(yè)模式，考慮不同層次和不同特點的學生的需求，既讓優(yōu)秀生“吃得飽”，也讓學困生“吃得好”；在作業(yè)內(nèi)容上，要為學生留有自主選擇和自由發(fā)揮的天地，給學生以揮灑才情的舞臺；在作業(yè)批改上，也要適當為學生提供參與評改的時機，讓他們“彈奏自己心愛的土琵琶”。(三)由“課本”向“生活”轉(zhuǎn)變作業(yè)固然應(yīng)該重視對課本內(nèi)容的理解和掌握，但作業(yè)不能完全圍繞課本“兜圈子”，如果教師完全以課本為中心來編制作業(yè)，那這種“練”出來的學生充其量也只能是理論上的夸夸其談?wù)?。作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)出一種生動和豐富，體現(xiàn)出一種多姿多彩的美感。所以，教師一定要強化質(zhì)量意識，作業(yè)設(shè)計一定要體現(xiàn)生長性、生活性、趣味性、價值性的特點，少一點書面，多一點實踐；少一點封閉，多一點開放；少一點機械，多一點鮮活。這一作業(yè)設(shè)計，包含了“讀、畫、寫、編、講”五種形式，為學生提供了豐富的作業(yè)菜單，滿足了不同學生的個性需要，學生可以根據(jù)自己的“口味”自主選擇，有利于每個學生在作業(yè)過程中得到最優(yōu)發(fā)展。因此，學生的構(gòu)圖豐富多樣，有組合成“天平”的，有組合成“頭像”的，有組合成“山水圖”的，有組合成“購物車”的。背起2克重的書包，飛快地向400千米以外的學校跑去，速度達每小時10米，路上碰見了體重35克的小胖子阿方，來到教室，我馬上拿出l毫米長的鋼筆和2米厚的練習本做起了作業(yè)……同學們知道這是為什么嗎？這里，教師將干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”改為修改錯誤百出但又風趣幽默的日記，使抽象的數(shù)學變得情趣盎然，自然會受到學生的喜愛。最后，再回憶一下整個調(diào)查、撰寫過程中的苦與樂，寫成一篇作文。從作業(yè)的載體看，有紙筆作業(yè)、口頭作業(yè)、電聲作業(yè)、音像作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；從作業(yè)的內(nèi)容看，有積累鞏固性作業(yè)、實驗操作性作業(yè)、演說交際性作業(yè)、品味鑒賞性作業(yè)、采集編創(chuàng)性作業(yè)、調(diào)研探究性作業(yè)、考察體驗性作業(yè)、問題爭辯性作業(yè)；從作業(yè)完成的方式來看，有獨立作業(yè)、合作作業(yè)，等等。教師應(yīng)該允許學生在批改后再作修改，改得好的照樣得優(yōu)秀，努力讓學生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悅。3．多點靈活，少些僵硬新課改特別倡導(dǎo)評價方式的多樣化，因此，在作業(yè)批改上，也應(yīng)該探究多樣化的批改方式，構(gòu)建多維度的作業(yè)評價體系。在新課程理念下，教師應(yīng)該解放思想，更新觀念，讓作業(yè)呈現(xiàn)“親和”的面孔，讓作業(yè)成為學生愉悅而美好的體驗，讓智慧和靈性在作業(yè)中飛揚。第二步：明確作業(yè)目的有效的作業(yè)應(yīng)該有明確的目的，作業(yè)不應(yīng)該成為一種隨意化的行為，教師在設(shè)計作業(yè)前首先應(yīng)該進行以下的追問：本次作業(yè)要實現(xiàn)什么目的？本次作業(yè)能否實現(xiàn)這一目的？不做這一作業(yè)能否也能達到這一目的？教師要樹立有效作業(yè)觀，要有強烈的作業(yè)質(zhì)量和效率觀念，通過對作業(yè)系統(tǒng)化的設(shè)計和作業(yè)方法策略的優(yōu)化，達到作業(yè)質(zhì)量和效率的最佳狀態(tài)，提高作業(yè)的實效性。有些教師認為多布置些作業(yè)，教學質(zhì)量總要好些，其實越過了一個客觀存在的“度”，在經(jīng)濟學上，會受到“邊際效益遞減律”的制約，事倍功半；在心理學上，會造成學生的逆反心理，效果適得其反。教師業(yè)務(wù)培訓之四。由于學生學習層次的差異，學生在作業(yè)完成上所花的時間和精力可能不一樣，教師應(yīng)設(shè)計一些層級性作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際有所選擇地來完成。第四步：選擇作業(yè)形式作業(yè)不應(yīng)該是單一的面孔，不能用機械的書面演練取代學生豐富的作業(yè)體驗，作業(yè)的形式應(yīng)該是多姿多彩的，不斷給學生以新鮮感，能激起學生躍躍欲試的欲望，要根據(jù)教學的需要和實際效果采取最合適的作業(yè)形式，每次作業(yè)的形式也不宜單一，即使是書面作業(yè)，題型也應(yīng)有所不同?！霾僮鼽c化優(yōu)秀教師設(shè)計和批改好作業(yè)需要五步驟：第一步：確立作業(yè)范圍首先應(yīng)該明確作業(yè)的外延，即我們應(yīng)該明確在什么范圍內(nèi)做作業(yè)。作業(yè)的批改還有許多方式，教師要少些“僵死”，讓批改走向鮮活和生動。在進行等級評價時也可以通過一些生動的符號如一面紅旗、一個笑臉、一個翹起的拇指作輔助評價?？傊處熞朴陂_動腦筋，為學生呈現(xiàn)多樣化的作業(yè)形式，讓學生的思維活躍起來，讓學生的情感豐盈起來。(二)讓作業(yè)的形式豐富起來傳統(tǒng)的作業(yè)只重視學生的紙上功夫，強調(diào)多寫多做，作業(yè)形式比較單一。浙江海鹽天寧小學的吳李英老師設(shè)計了一份獨特的寒假作業(yè)，她讓自己六年級的學生利用寒假圍繞下面四個主題進行調(diào)查：主題一：飲食文化——年夜飯的來歷、程序、傳統(tǒng)菜肴及象征意義；主題二：文學藝術(shù)——傳統(tǒng)春聯(lián)的內(nèi)容、形式，張貼時的講究；主題三：民間美術(shù)——年畫的常用圖案和象征意義以及張貼時的講究；主題四：年俗家趣——春節(jié)期間，各種語言、行為上的規(guī)矩與禁忌及形成原因。3．在趣味中培育學生的靈性作業(yè)設(shè)計要有一定的趣味，要能吊起學生的“胃口”，讓學生一看到作業(yè)就精神飽滿，躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”。有位小學語文老師設(shè)計了這樣一道作文題：請以“＝、○○、△△”為內(nèi)容，組合出一幅你心中最美麗的圖形，并涂上色彩，然后再寫一段100字左右的文字說明或故事，向班上同學介紹你的這幅圖。有位小學英語老師在學習了《My Friend》一課后，設(shè)計了如下的作業(yè)：(1)愛寫作的你，不妨用英語寫一篇小文章介紹你的好朋友；(2)愛誦讀的你，不妨有感情地朗讀My Friend并進行錄音；(3)愛繪畫的你，不妨根據(jù)課文里的描寫，畫一畫Your Friend；(4)愛講故事的你，不妨把課文改編成英語小故事，講給父母聽；(5)愛觀察的你，不妨好好觀察你的同學，找出他們的特點，設(shè)計成英語小謎語讓同學們猜猜。在作業(yè)批改上，也應(yīng)該體現(xiàn)多樣性，淡化單一的終結(jié)性評價，重視過程性評價，同時要善于通過多樣化的激勵方式激發(fā)學生作業(yè)的興趣，讓學生喜愛作業(yè)，盼望作業(yè)，把完成作業(yè)當著一種享受。同時，生活中還有許許多多可資利用的學習資源，這些資源又可以強化學生對課內(nèi)知識的掌握。要注重學生學科素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不能使學生僅僅成為接受學習的高手。所以，作業(yè)要最大限度地為學生留下發(fā)展的空間，讓學生各具特色的個性在作業(yè)天地里盡情地飛揚，讓學生富有創(chuàng)造性的才華在作業(yè)星空里充分地施展和發(fā)揮，使作業(yè)成為學生自我建構(gòu)知識與提升人生意義的愉快而幸福的體驗。其實，作業(yè)應(yīng)該成為學生的一種向往，成為學生展示個性才華的一個平臺。從知識這個角度來說，作業(yè)布置要關(guān)注知識的整合，作業(yè)應(yīng)該成為各科知識整合的有效載體，既要重視本學科知識的連貫性，又要注重跨學科知識間的融合和聯(lián)系。(四)作業(yè)答案的絕對性傳統(tǒng)作業(yè)中過于強調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能，對作業(yè)質(zhì)量的評價只是與事先的“標準答案”作比對，非對即錯，答案是絕對化和惟一性的，至于學生的思維過程和參與狀態(tài)則缺乏應(yīng)有的關(guān)注，不管學生的答題多么具有個性、多么富有創(chuàng)意，但只要與標準答案不一致，就統(tǒng)統(tǒng)扔進“錯誤”的筐子，極大地挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成了學生思維的僵化。因而，學生原本濃厚的作業(yè)興趣被打磨得無影無蹤，作業(yè)成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。在教學過程中，學生通過作業(yè)而習得，通過作業(yè)而強化，教師則通過批改作業(yè)檢查教學雙方的效果。教師應(yīng)精心設(shè)計和批改作業(yè)，讓作業(yè)充滿無窮的興趣和魅力，讓智慧和靈性在作業(yè)中飛揚。教師的課堂總結(jié)要言簡意賅，要重點突出，條理清晰。但不管怎么設(shè)計，教師必須做到眼中有路，心中有數(shù)。 第四步：把握教學思路 教學不是無目標的信馬由韁，應(yīng)該有一個比較明確的思路，先干什么，后干什么，應(yīng)該做到胸中有數(shù)。確定恰當?shù)慕虒W目標是課堂教學設(shè)計的前提條件。教師在上課前要弄清以下問題：對于即將學習的教學內(nèi)容，哪些是學生已知點？哪些是學生的未知點？學生對所學內(nèi)容是否有興趣？學生在學習過程中將會遇到哪些困難？學生可能會提出哪些問題？等等，只有了解學生，才能在教學中有的放矢?！毙抡n改所倡導(dǎo)的一堂好課，應(yīng)該既體現(xiàn)教師對學生的充分尊重，又體現(xiàn)教師對課堂的有效控制，即課堂上學生“自由”而不“放縱”，“約束”又不“刻板”，真正做到“民主”與“秩序”的有機結(jié)合。認為新課堂只講學生的民主而不求對學生的規(guī)范這是對課程改革的誤解。但值得注意的是，如今的課堂也出現(xiàn)了一些新問題，主要表現(xiàn)為：(1)喧鬧過度，少了必要的安靜；(2)松散過度，少了必要的專心；(3)放縱過度，少了必要的秩序。同樣，課堂也不能忽視輕松的形式，否則課堂教學就會變得死氣沉沉，缺乏應(yīng)有的生命活力。可見，在廣闊的學習背景下，調(diào)適學生的心理而以輕松的形式展開教學，能夠幫助學生獲得豐厚的收獲。預(yù)設(shè)與生成是辯證的，深陷在“預(yù)設(shè)”的巢臼里，統(tǒng)得過細，往往會把學生引入狹窄的小胡同，這顯然有悖于使學生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目標，而一味注重生成，也必然影響教學目標的實現(xiàn)以及教學計劃的落實。但是，與此同時也出現(xiàn)了一種過度強調(diào)、美化生成，貶低、弱化預(yù)設(shè)的現(xiàn)象。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學應(yīng)該實現(xiàn)“主導(dǎo)性”和“主體性”的和諧統(tǒng)一?！耙詫W生為主體，以教師為主導(dǎo)”仍然是課堂教學應(yīng)該堅守的原則。但是在教學實踐中，有些教師片面理解學生的主體性，以為強調(diào)學生的主體作用就必須放棄教師的主導(dǎo)作用，一切都是學生說了算，鼓勵學生自主學習，就意味著教學放任自流、教師無所作為，于是，自主學習演化了自愿學習、自由學習、自我學習。這種起點，包括知識的起點、能力的起點、審美的起點、價值觀的起點、個性成長的起點等等。關(guān)注課堂的生成狀態(tài)，要求教師要樹立科學的評價觀，不要僅僅看學生課堂里掌握了多少知識，做對了多少題目，而應(yīng)該看學生是否提出了更多、更深層次的問題；看學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足；看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。因此，教師應(yīng)該重視關(guān)注學生課堂中的生成狀態(tài)。關(guān)注學生的個性差異，其次要求教師要尊重學生的人格，要真正把課堂教學過程當著是師生平等對話的過程，學生提出問題，教師要予以關(guān)注；學生不認同教師，不會受到指責。其四，教師要關(guān)注每一個合作成員，不能使合作交流變成少數(shù)學生的專利，要讓每位同學都走向合作的中心，人人參與學習過程，人人分享成功喜悅，在相互交流、相互欣賞、相互促進中使課堂教學走向和諧和完滿。 3．關(guān)注合作交流 良好的學習應(yīng)該是合作式的和社會性的，而不應(yīng)該是孤獨式的和封閉性的，合作交流可以在分享他人思想、回應(yīng)別人觀點的過程中改善自己的思維，拓展自己的理解，所以課堂教學中要強化合作意識，關(guān)注合作交流。正因為如此，我們的課堂教學不能僅僅關(guān)注學生認知水平，而應(yīng)該更關(guān)注學生學習過程中的情感體驗。在參與中，學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并不斷產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花，這才是課堂教學中最精彩、最亮麗的風景。新的語文課堂注重評價的多樣化、多元化，強調(diào)建立多維度的、立體性的評價機制，在評價目標上，以學生的生命發(fā)展為指歸；在評價內(nèi)容上，關(guān)注的不僅是知識的掌握情況，而要從“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度進行綜合評價；在評價手段上，注意定量和定性相結(jié)合；在評價對象上，注意將教師的評價、學生的自我評價、學生間的相互評價相結(jié)合。在合作學習中，教師要把自己放在與學生平等的合作者的位置上，積極為學生提供合作的條件，創(chuàng)造合作的情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂。 5．從“獨作”到“合作” 傳統(tǒng)的課堂，以“獨作”、“單干”為主，雖然有時也有合作，但在很多情況下被簡單化、形式化了，教師只是象征性地拋幾個問題給學生，學生對問題還沒有思考進去，教師就迫不及待地亮出答案，轉(zhuǎn)回自己的教學思路上。經(jīng)驗立足于客觀世界