【正文】 思維尚未占據(jù)優(yōu)勢地位。我們提倡科學(xué)教學(xué)過程以探究活動為中心，就是主張大力推廣以探究為中心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。2）認(rèn)真研究教材。科學(xué)課標(biāo)指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”， 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。所以教師應(yīng)根據(jù)具體情況，合理選擇和恰當(dāng)運用教學(xué)方法，以使所采用的方法發(fā)揮最大的效益。” 在討論、辯論活動中，教師不必過多干預(yù)，可以讓學(xué)生盡情的展開討論，效果更好。探究式學(xué)習(xí)是對科學(xué)探究的探究，即用探究未知的方法去獲取和應(yīng)用知識。選擇有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)注重啟發(fā)性、趣味性、后繼性和層次性。在科學(xué)探究活動中要尊重事實，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗科學(xué)探究的樂趣。實證意識即是思想文化的一種形式，也是科學(xué)方法論的重要內(nèi)容。（舉例說明在探究各環(huán)節(jié)的方法）如：通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)；多媒體、演示實驗引導(dǎo)；通過提問引導(dǎo)；通過有效的結(jié)構(gòu)材料引導(dǎo)；通過一起寫下來歸類、分析引導(dǎo)；試圖解釋引導(dǎo)；展示資料引導(dǎo)；鼓勵提問引導(dǎo)；鼓勵驗證引導(dǎo)；贊賞特別辦法引導(dǎo)等等。要想在過程和方法、情感態(tài)度與價值觀這兩者上有所發(fā)揮，就必須花費大量的時間。第四，注重過程意識，讓學(xué)生在活動過程中多角度地充分體驗探究的樂趣，形成科學(xué)的素養(yǎng)。第二、讓學(xué)生建立規(guī)則交流是在合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、探索真理；交流的過程即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮?！谌?、讓學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽，是小組合作學(xué)習(xí)的一種技巧，學(xué)生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學(xué)的想法進(jìn)行比較，進(jìn)而重組自己的信息體系，逐漸實現(xiàn)相互認(rèn)同、相互接納。通過學(xué)生之間的相互傾聽，可以使學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。教師在評價時，要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀，應(yīng)以團(tuán)隊為單位表揚、鼓勵。在巡視小組括動時，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的兩種現(xiàn)象：或是站在那兒看，一言不發(fā)；或是只顧自己，不愿把自己準(zhǔn)備的材料與其他同學(xué)分享。請你結(jié)合下面這個案例從教師的“角色定位”和探究的一般步驟，談?wù)勗趯W(xué)生的探究過程中如何把握教師的指導(dǎo)作用？在一節(jié)題為《液體》的小學(xué)科學(xué)課上，老師順次安排了以下幾個探究活動：（1）要求學(xué)生用老師提供的三種液體在斜面上賽跑；（2）讓學(xué)生把幾滴蜂蜜倒入半杯水中，攪拌并觀察；（3）要求學(xué)生把幾滴金龍油倒入半杯水中，攪拌并觀察；（4）讓學(xué)生把一些洗潔精倒入活動3的燒杯中，攪拌并觀察。 正確處理探究的開放性與學(xué)習(xí)上時空的封閉性之間的矛盾。泰勒和布魯姆均認(rèn)為：教學(xué)的效果最終應(yīng)反應(yīng)在學(xué)生的行為變化上，因此主張陳述教學(xué)目標(biāo)時，主語應(yīng)該是學(xué)生；謂語應(yīng)該是可測量的行為化動詞。用不同的行為化動詞來表述這些不同類型的目標(biāo)，可以使教師清醒地意識到教學(xué)后學(xué)生應(yīng)發(fā)生哪些方面的行為變化，從而考慮選用不同的教學(xué)策略來達(dá)到這些目標(biāo)。比方說，給3～4年級的小學(xué)生講解“我們?nèi)绾温牭铰曇簟钡脑?，耳廓、耳道、鼓膜、聽小骨、聽神?jīng)等傳播聲音的功能，借助喇叭（或用手遮耳后形成的屏障）、鼓、銅鈴、收音機(jī)等生活中常見事物的比喻，很容易被兒童理解。1．可以根據(jù)自己本地、本班級的情況，有選擇的使用教材。盡管有《標(biāo)準(zhǔn)》和實驗教材，但決定科學(xué)教育效果的仍然是人。什么樣的教師才能勝任小學(xué)科學(xué)教學(xué)？參考答案：由于科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，在整個小學(xué)教育中的地位越來越重要，因此提高小學(xué)科學(xué)教師的素質(zhì)與水平就顯得非常緊迫。 (2)科學(xué)教師需有較為寬厚而扎實的科學(xué)知識，即教師們經(jīng)常說的：要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一桶水”。即對這些內(nèi)容的理解應(yīng)建立在更高的層次上，深刻把握其內(nèi)在含義且運用熟練。科學(xué)探究方法教育是小學(xué)科學(xué)教育的基本要素之一。在新一輪科學(xué)課程改革中，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法，學(xué)生獲得科學(xué)知識、發(fā)展智能、形成興趣都需要有一系列生動活潑的觀察實驗活動。因此，需要科學(xué)教師具有一定的獲取新知識、新信息的能力。因此，要求科學(xué)教師具有一定的書面表達(dá)能力。 （３）確立德育目標(biāo)：就是要通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的理想、思想道德、科學(xué)世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。②試管盛裝液體的量不應(yīng)超過其容積的1/2，當(dāng)振蕩或加熱試管中的液體時，液體的量不應(yīng)超過其容積的1/3，以便于振搖和防止沸騰時液體溢出管外。加熱時試管口不可對人，更不能把眼睛對著正在加熱的試管口張望，以防液體噴濺傷人。試管夾應(yīng)夾在離管口約2厘米處或離管口為管長的1/4～1/5處。使用酒精燈應(yīng)注意以下事項：①使用前應(yīng)先檢查燈體是否完好，燈頸如有炸紋，則不能使用，以免發(fā)生事故。若用金屬窗紗卷成圓筒套在火焰周圍，既可以防止氣流對酒精燈焰的影響，又可提高燈焰的溫度。⑥酒精燈不用時應(yīng)及時熄滅，蓋好燈帽，以免酒精蒸發(fā)。實驗時酒精燈應(yīng)放穩(wěn)，不要碰翻。②點燃酒精燈要用火柴或木條點燃，不準(zhǔn)用燃著的另一個酒精燈去點火，以防使酒精灑出而失火。若用玻璃棒幫助轉(zhuǎn)移液體時，應(yīng)將盛放液體的容器口貼緊玻璃棒，棒的下端靠在接收容器的內(nèi)壁上，使液體沿玻璃棒緩緩流下。不應(yīng)由試管口部套上取下，以防夾子上的污物落入試管中。加熱時試管應(yīng)與實驗臺面保持45176。試管的使用試管是一種常用而簡單的玻璃容器，常用于常溫或加熱條件下的少量試劑間的反應(yīng)，發(fā)生或收集少量氣體等。確定教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及發(fā)展，可以從以下三個方面來進(jìn)行整體設(shè)計，建立目標(biāo)體系： （１）確立認(rèn)知目標(biāo)：也就是通過學(xué)習(xí)要使學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本技能上達(dá)到一個什么標(biāo)準(zhǔn)，是掌握還是理解、知道等等。在科學(xué)教學(xué)中，若教師語言模糊不清、呆板冗長，會妨礙學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 (2)自學(xué)能力。 (1)科學(xué)探究能力。了解科技的最新觀點和研究成果，并不要求立即把這些知識傳授給學(xué)生，但對科學(xué)教師來說，只有立足科學(xué)的前沿，及時攝取科學(xué)發(fā)展的知識，才能夠高屋建瓴地駕馭教材，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，為學(xué)生提供創(chuàng)造和奮進(jìn)的正確引導(dǎo)?？茖W(xué)教育理論和教學(xué)法的應(yīng)用性、針對性更強(qiáng)應(yīng)當(dāng)優(yōu)先加以學(xué)習(xí)和掌握。成功的科學(xué)啟蒙教育能為科學(xué)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。3．將進(jìn)行探究性的教學(xué)作為一種新的體驗。教材中的活動設(shè)計反映了編寫者的認(rèn)識和意圖，教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對活動過程的設(shè)計加以完善和改造。教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)注意，實驗教材是教師實施科學(xué)教學(xué)的工具，而不是唯一的依據(jù)，要“用實驗教材去教”，而不是“教實驗教材”。三．使用兒童易于理解的表達(dá)方式。另一位美國學(xué)者加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。這些表述或失之于過于抽象、籠統(tǒng)，或失之于陳述的是教師行為，或失之于只寫出要學(xué)的課題，至使執(zhí)教者無法對教學(xué)的效果真正做到心中有數(shù)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時有效的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的自主探究不斷的“從漫無目的的發(fā)問到選擇性的提問”，“從自發(fā)的行為逐漸到井然有序的活動”，促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷提高。 在小組活動時，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情，而應(yīng)該深人到各組，及時了解各組探究的進(jìn)度、討論的焦點、效果，做到心中有數(shù)。 交流能力主要是看小組討論時，是否愿意與他人交換意見；有了重要的發(fā)現(xiàn)以后是否還會繼續(xù)相互傾聽、贊賞、分享和評議；是否敢于發(fā)表自己的見解等。每次課前，教師可以發(fā)給每組一張實驗情況記錄單，作為老師了解每個學(xué)生上課表現(xiàn)的依據(jù)之一。但如果材料充足，人人都可以獲得動手的機(jī)會，還出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，我們又要引導(dǎo)他們，不要光會做，還要注意養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。為了增強(qiáng)小組之間的競爭意識，首先我們可以遵循少年兒童的心理特點．讓學(xué)生為自己的小組起組名，如“牛頓組”、“群英組”、“創(chuàng)新組”、“飛魚組”、“探險組”等等，還可以讓每個小組搜集一位科學(xué)家的名言作為自己小組的座右銘。第五、重視“學(xué)生之間的相互傾聽”教師要還要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。在實踐過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：有些小組當(dāng)合作學(xué)習(xí)完成之后，所有的組員所持的觀點各不相同，所產(chǎn)生的問題也各不相同，學(xué)生似乎還處在合作前的學(xué)習(xí)水平上。交流能力主要是看小組討論時，是否愿意與他人交換意見；有了重要的發(fā)現(xiàn)以后是否還會繼續(xù)相互傾聽、贊賞、分享和評議；是否敢于發(fā)表自己的見解等。在這個過程中，我們教師要十分關(guān)注，不能讓這一活動成為某些學(xué)生的“一言堂”，要激發(fā)起每一位學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實現(xiàn)共同發(fā)展。其次，創(chuàng)造性地開展各個教學(xué)環(huán)節(jié)的探究活動，調(diào)動學(xué)生多種感觀參與活動過程之中。教師最大的擔(dān)心莫過于知識和技能的弱化。對此了然于胸，才能在日常的教學(xué)活動中，有意識地關(guān)注點滴，注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。課時教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過程，也是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。材料應(yīng)該能夠吸引和適應(yīng)特定年齡的孩子們，讓他們通過適當(dāng)?shù)呐?，能夠最終獲得發(fā)現(xiàn)，而不是被迷惑和打擊。探究式學(xué)習(xí)又有三種基本方式，每種方式又有自己的一般程序。探究式學(xué)習(xí)是以模擬科學(xué)探究建構(gòu)知識，培養(yǎng)情感，訓(xùn)練技能，促進(jìn)人的全面發(fā)展。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。四、辨析：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，因此，科學(xué)課中每堂課必須要進(jìn)行探究。1簡述如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備？參考答案：宏觀把握教材、因材施教。而是關(guān)注學(xué)生是否通過一次次學(xué)習(xí)過程逐步地掌握了探究的方法，形成了探究的能力，這些探究的方法能否在新的時空條件下推陳出新，這些探究的能力是否能夠遷移到對新問題的解決之中去。 minds on science，直譯是“把手和腦都放在科學(xué)上面”，意譯為實踐科學(xué)，領(lǐng)悟科學(xué)。積極暗示有利于促進(jìn)師生思想、感情的交流，有利于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于強(qiáng)化學(xué)生原有的學(xué)習(xí)行為并引出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是教師就讓學(xué)生嘗試著猜測紙筒里面的情形并且畫出紙筒里面線帶連接的示意圖。這種做法在大班授課情況下能夠有效地傳遞知識。教學(xué)要在一定的情景中展開，學(xué)生會提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況。四、是啟動的機(jī)制不同。所以，從現(xiàn)在開始要竭盡全力“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”，我們教師必然會遭遇備課講課評課方面的一系列挑戰(zhàn)，也許會體驗到“授人以漁”比“授人以魚”更多的艱辛與煩難。科學(xué)探究活動與親歷活動是什么關(guān)系？參考答案：科學(xué)探究活動是以質(zhì)疑、研究、發(fā)現(xiàn)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)或規(guī)律為目的的活動。在探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。7）表達(dá)與交流——能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結(jié)果。2）猜想與假設(shè)——應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性的解釋。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念有哪些？參考答案：1）、小學(xué)科學(xué)課程要面向全體小學(xué)生2）、學(xué)生是