【正文】 一門是《嵌入式產(chǎn)品生產(chǎn)實訓》，旨在從研發(fā)、生產(chǎn)兩個環(huán)節(jié)提高在校學生的動手能力，為學生真正走向工作崗位提前積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。明確崗位與職業(yè)能力關系，主要根據(jù) 崗位能力分析與技術模塊設置，構建“職業(yè)導向，實踐主線，項目載體”的課程體系?！皩嵺`主線”由“課程核心內容 +專項技術實踐 +實習”構成，通過開發(fā)平臺和開發(fā)工具的應用，開發(fā)過程和項目設計的實踐，使學生在某一特定的技術方向有特長。 工作流程（或服務流程） 項目需求分析，系統(tǒng)環(huán)境搭建，內核定制與編譯，內核移植，驅動程序開發(fā)，應用程序開發(fā)，軟件測試，技術文檔撰寫，技術支持。 11 主要崗位 能力要求 知識要求 素質要求 嵌入式軟件工程師 能夠熟練使用 Linux操作系統(tǒng)及在該操作系統(tǒng)下的軟件開發(fā)； 能合作完成 ARM相關項目開發(fā)； 能夠編寫 Linux驅動、進行內核定制、裁減 和修改； 能夠熟練使用 C及匯編語言進行編程； 能撰寫相關技術文檔； 能夠提供相關技術咨詢支持工作； 能夠閱讀英文資料。 精神 。 引進企業(yè)真實項目建立實訓平臺，引進企業(yè) Intel ATOM 嵌入式工控機平臺，遵循電子信息產(chǎn)品國家信產(chǎn)部安全、電磁兼容、能耗、環(huán)保等相關標準及企業(yè)標準，由校企雙方共同開發(fā)嵌入式 Linux 金融終端產(chǎn)品。讓學生通過這樣的實際項目情景進行演練，讓企業(yè)工程師和老師共同進行項目指導與考核評分，來鍛煉學生的實際工程項目經(jīng)驗和動手能力。 學習團隊的組成也有兩個特點：一是不同專業(yè)的結合，形成技術互助，二是高低年級的結合，實現(xiàn)傳幫帶。在教育過程中堅持以學生為中心，以能力為本位，以發(fā)展性評價觀為指導，通過靈活多樣的方式、實施途徑開展各項工作，如通過參觀、指導老師授課等形式介紹學院情況、專業(yè)發(fā)展、行業(yè)背景；邀請人力資源專家、心理老師、優(yōu)秀畢業(yè)生、社會成功人士開設學業(yè)職業(yè)心理、就業(yè)指導系列講座；通過職業(yè)人格、職業(yè)心理測試，讓學生了解自己，客觀分析、定位自己；通過社會實踐活動、現(xiàn)場觀摩和實驗實訓等活動培養(yǎng)和深化學生專業(yè)意識、就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，提高學生就業(yè)能力和綜合素質。 ②凝煉典型任務，梳理職業(yè)能力 教學研究人員、具有本專業(yè)實踐經(jīng)歷的教師、本專業(yè)其他全體教師梳理職業(yè)行動能力，選擇合適載體，凝煉出典型工作任務，歸納能力形成職業(yè)行動領域 ③序化職業(yè)能力，開發(fā)專業(yè)課程 以工作過程為參照系，學生的基礎建立是基于大樹是小樹長成的生成過程；基于認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，按照工作任務的邏輯關系開發(fā)專業(yè)課程。 試卷考核 過程考核 單片機系統(tǒng)接口設計 ； 、硬件調試。 單片機應用系統(tǒng)開發(fā) ，并能夠進行原理圖繪制及 PCB 制版； 開發(fā)。 本專業(yè)與企業(yè)一同調研制定培養(yǎng)目標，以項目化課程改革為基礎，進行必要的課程整合。使學生在職業(yè)技能的競爭中處于優(yōu)勢地位，增加就業(yè)機會。打破課程壁壘，改變過去在較大程度上存在的各門課程之間自成體系、互不通氣的現(xiàn)象，突出課程的綜合性。該課程項目來自于企業(yè)的真實需求，學生所學知識貫穿在項目開發(fā)的過程當。其次學校自身也處于日趨激烈的競爭環(huán)境之中，也有一個求生存求發(fā)展的需要。其次，在教學計劃外，引導學生參加針對性的強化訓練，進一步提高技術水平，保證通過率。見下述嵌入式方向項目貫穿表和網(wǎng)絡工程與網(wǎng)絡管理方向項 目貫穿表。 實踐課程 計算機系統(tǒng)維護 PC 機的軟、硬件系統(tǒng)安裝； PC 機軟硬件系統(tǒng)的故障檢測與排除。 ARM 系統(tǒng)結構與應用 ARM ARM9 硬件體系結構； ARM 匯編進行 CPU 系統(tǒng)初始化。 3）基于職業(yè)崗位（群）開發(fā)專業(yè)課程體系 通過專業(yè)調研，明確專業(yè)定位；根據(jù)職教理念，確定培養(yǎng)模式；由教育專家、企業(yè)實踐專家和專業(yè)課程教師組成課程開發(fā)團隊，進行專業(yè)課程的開發(fā)。 3）兩個貫穿： 教學項目貫穿于整個課程體系 15 課程體系中采用的項目分為概貌體驗項目、課程項目和貫穿項目三種，專業(yè)課程中的教學項目都是這三種項目的有機組合。 2）三個結合： 個體學習與團隊學習相結合 絕大多數(shù)項目改革的課程，教學過程都采用小組化形式，以利于開展討論式教學方式并培養(yǎng)學生團隊合作的精神。每個部門分別有一臺電腦通過雙絞線與其交換機相連，以進行內部辦公電腦的綜合管理；行政開發(fā)部門設有兩個開發(fā)小組，第一個小組負責企業(yè)網(wǎng)站、 OA、郵件等系統(tǒng)的開發(fā)與維護；第二個小組負責企業(yè)信息系統(tǒng)的正常運行。 序號 過關名稱 時 間 要 求 1 計算機基本操作關 第一學期 養(yǎng)成良好的用機習慣，中英文文字錄入達到較高 的水平 2 Office 高級應用關 第一、二學期 較學院同層次學員在 Office 的綜合應用方面再現(xiàn)出更高的實際應用水平 3 自主學習實踐項目參與關 第二、三、四學期 參與各類自主學習實踐項目 13 4 自主學習實踐項目主角關 第四、五學期 經(jīng)過自主實踐項目立項、學習與實踐、成果交流匯報等過程，達到主持或主要參與的能力要求 5 畢業(yè)設計提高關 第五、六學期 通過提前準備、校企結合， 在項目實用性、技術水平、創(chuàng)新點等方面較現(xiàn)有畢業(yè)設計水平有明顯提高 基于企業(yè)情境的 IT 實訓平臺 嵌入式實訓中心 基于企業(yè)嵌入 式產(chǎn)品研發(fā)部門組建校內教學實訓中心，教師擔任開發(fā)部部長，個別優(yōu)秀學生擔任項目經(jīng)理，將學生分為若干個項目組，實行項目化教學。 單片機工程師 能夠對實際項目進行需求分析； 能進行硬件電路設計與元器掌握單片機應用系統(tǒng)的開發(fā)流程； 了解常用單片機機型與 勤奮好學 ； 善于溝通 ； 富有團隊合作 12 件選型； 能用 Protel繪制電路原理圖并仿真； 能用匯編語 言或 C51設計應用程序； 能夠對系統(tǒng)進行測試與優(yōu)化； 能夠編制規(guī)范的技術文檔； 能對系統(tǒng)軟硬故障進行檢測與排除。 工作 流程（或服務流程） 技術培訓，技術咨詢，系統(tǒng)安裝，系統(tǒng)調試，系統(tǒng)維護，制作相關文檔。從而培養(yǎng)獨立解決實際問題的科學學習方法。 7）項目化課程改革 在教學中，將相關知識點分解到實際項目中，通過對項目的分析和實現(xiàn)，體現(xiàn)“基于產(chǎn)品開發(fā)工作過程”的教學實踐。 專業(yè)建設指導委員會專家名單見下表： 姓名 工作單位 職稱 /職務 9 楊建華 江 蘇國光信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司 副總經(jīng)理 馬開嶺 常州博創(chuàng)軟件技術有限公司 副總經(jīng)理 謝國龍 新科集團研發(fā)中心 工程師 游小榮 廣東威創(chuàng)日新電子有限公司 工程師 侯樂 充電氣軟件技術（江蘇）有限公司 工程師 李軍 常州微創(chuàng)軟件股份有限公司 總經(jīng)理 仲啟秀 江蘇國光信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司 工程師 今后每年將舉辦 12 次專業(yè)建設研討活動，并將根據(jù)專業(yè)建設情況補充或更新部分專家。 每年需要研發(fā)人員 35 名，需求嵌入式產(chǎn)品技術支持、嵌入式產(chǎn)品銷售人員 1015 名。 江蘇國光信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司每年的人才需求主要包括以下幾個方面： ①嵌入式技術開發(fā) 需求電子線路 PCB 布板工程師、嵌入式開發(fā)板設計工程師、嵌入式 Linux 內核平臺開發(fā)工程師、 Linux 應用開發(fā)工程師， WinCE 內核及應用開發(fā)工程師等人才，每年需求量 1020人，主要從事字符終端、銀行柜面寶、 Windows 終端等產(chǎn)品的開發(fā)與技術支持工作。 50%專業(yè)教師獲得國家職業(yè)資格高級工 證書。 未來幾年，專業(yè)將加強專業(yè)帶頭人和骨干教師的建設力度，注重兼職教師隊伍建設。即分別對學生完成各項目 (模塊 )的情況加以考核與展示，既考核結果，也考核過程，并以此為導向，激發(fā)學生的內 在潛力和需求，更好地培養(yǎng)學生的溝通能力，團隊合作能力，創(chuàng)新能力，增強競爭意識。網(wǎng)絡工程與網(wǎng)絡管理方向的架設與管理網(wǎng)絡服務器課程我們讓學生按照中小企業(yè)網(wǎng)絡服務的要求，完成各種網(wǎng)絡服務器的配置與管理工作。伴隨著巨大的產(chǎn)業(yè)需求，我國相關產(chǎn)業(yè)的人才需求量也一路高漲，嵌入式系統(tǒng)工程師將成為未來幾年最熱門的職業(yè)之一。本專業(yè)方向特別注重培養(yǎng)學生的動手操作能力如嵌入式系統(tǒng)中電子電路板的設計及制作能力，嵌入式軟件的編程能力，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)對嵌入式人才的 需求，增強其就業(yè)競爭力。針對嵌入式軟件工程師的工作崗位，我們主要培養(yǎng)學生的嵌入式應用程序開發(fā)能力，針對 PCB 工程師、單片機工程師及技術支持工程師的工作崗位我們主要訓練學生掌握嵌入式企業(yè)對嵌入式硬件、單片機軟件開發(fā)及技術支持的能力。 二、專業(yè)建設情況 （一）專業(yè)設置與人才培養(yǎng)模式 適應區(qū)域經(jīng)濟與 IT 新技術發(fā)展，準確定位專業(yè)方向 根據(jù)教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見〔 2020〕 16 號文、江蘇省教育廳關于進 一步加強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見〔 2020〕 16 號文的文件精神，以及江蘇省軟件與信息服務外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書、軟件行業(yè)市場調研及投資分析報告、中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告、蘇錫常地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構調整與創(chuàng)新型科技園區(qū)建設規(guī)劃綱要材料中 3 反映出來的 IT 人才需求，結合江蘇特別是蘇南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達、中小企業(yè)遍布較多、信息技術相對發(fā)達的特點以及我們對企業(yè)人才需求情況調研及趨勢分析、同行同類專業(yè)開設分析，我們在上一輪教學評估之后，自 2020 年起對計算機應用技術專業(yè)進行了改造，分別于當年及次年分設了網(wǎng)絡工程與網(wǎng)絡管理、嵌入 式系統(tǒng)工程兩個專業(yè)方向?？梢娪嬎銠C應用技術專業(yè)的畢業(yè)生需求量很大，據(jù)業(yè)內人士分析，在今后幾年，該比例還將增加。據(jù)權威部門分析， IT 產(chǎn)業(yè)所需人才呈“金字塔”型：一方面為軟件開發(fā)、設計、分析的中高級人員，占人數(shù)的 20～ 30%；另一方面為技能型、應用型的信息技術人才，即“ IT 藍領”，占人數(shù)的 60～ 70%。 本專業(yè)