【正文】 007.[13]易冬鳳．高中英語寫作錯(cuò)誤歸因[D]：［碩士學(xué)位論文］..[14]楊孝明．“創(chuàng)造性”錯(cuò)誤:中國(guó)式英語錯(cuò)誤分析[M]. 武漢: 華中科技大學(xué)出版社, 2005.[15]楊惠中,桂詩春,楊達(dá)復(fù). 基于CLEC語料庫的中國(guó)學(xué)習(xí)者英語分析 [M]. 上海:上海外語教育出版社, 2005.21。在教學(xué)中教師還要使用對(duì)比分析法，比較中英文在詞匯用法方面的差異，找出可能發(fā)生干擾的因素，努力克服母語負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英漢詞匯差異的認(rèn)識(shí)。作文也可以讓學(xué)生交換批改，由教師給予必要的指導(dǎo)。為了使學(xué)習(xí)者不犯或少犯文化錯(cuò)誤，更加地道地使用詞匯，教師必須幫助學(xué)習(xí)者建立良好的文化差異意識(shí)，向他們提供二語文化信息，以幫助學(xué)習(xí)者盡快獲得一種跨文化意識(shí)。在他看來，語言是人們行為的方式，語言與環(huán)境緊密結(jié)合在一起，語言不能獨(dú)立于語境而存在。一般來說，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)詞的概念意義，然后學(xué)習(xí)非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯(lián)系(同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等)，使自己較為深入地理解詞義。也可能是社會(huì)語言學(xué)方面，即不同社會(huì)情景中正確選用適當(dāng)?shù)恼Z言形式。語言是文化的重要載體,文化是語言所承載的內(nèi)容,每種語言都反映其文化。因此有些學(xué)生對(duì)詞性的敏感度低，常常犯詞性誤判、誤用的錯(cuò)誤。而英漢兩種語言分屬不同的語系，兩者之間的差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其相似之處，所以學(xué)習(xí)者在英語寫作的過程中，很容易受到漢語負(fù)遷移的影響。這種寫作教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生沒有起到任何訓(xùn)練意義，使錯(cuò)誤循環(huán)發(fā)生，還會(huì)使學(xué)生的作文千篇一律缺乏創(chuàng)新性和獨(dú)立性。 中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)還有一大特點(diǎn)便是，只記憶詞匯的漢語意思而忽略其英文解釋，這一特點(diǎn)就造成學(xué)生僅僅理解詞匯的表層意思。此外，詞語搭配的理據(jù)性成漸次狀, 同一詞語與不同詞語結(jié)伴組合,其理據(jù)性存在著強(qiáng)弱差異。 easy to understand or do 由兩詞的英文釋義可知，“easy”側(cè)重于“不困難，簡(jiǎn)單”；而“simple”則側(cè)重說明事情“不復(fù)雜”，還有“容易理解”的意思。有一詞對(duì)應(yīng)多意的，如“cousin”對(duì)應(yīng)“堂兄、弟、妹或表兄、弟、妹”，又如“看”對(duì)應(yīng)“see，look，watch”等；還有多詞對(duì)多詞的，如“say，speak，talk，tell”和“說、講、談和告訴”之間的關(guān)系，學(xué)生在寫作中容易混淆和誤用這些詞。當(dāng)一個(gè)詞具有某種語義特征時(shí)，那么用來修飾這個(gè)語義特征的詞很可能會(huì)與該詞合并在一起用。更為通俗易懂的例子如“pig”一詞便是“sow”、“boar”和“piglet”三個(gè)詞的上義詞，“sow”、“boar”和“piglet”則為這上下義關(guān)系中的下義詞。James Carl 對(duì)詞匯錯(cuò)誤中詞義關(guān)系的混淆就做出了以下具體的分類：（1）用上義詞代替下義詞，即當(dāng)需要使用具體意義的詞匯時(shí)卻使用了意義更為寬泛的詞，因此意義表達(dá)的也不夠具體。針對(duì)這種情況，中學(xué)英語在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)對(duì)詞類概念的強(qiáng)化是非常有必要的。近幾年的中學(xué)考試中增加了運(yùn)用詞類辨別技巧來解題的選詞填空題，從考生的答題情況來看，他們?cè)谶@種題型上費(fèi)時(shí)很多，但得分較低。 寫作是英語教學(xué)的重要組成部分,最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力，反映其實(shí)際語言水平。通過錯(cuò)誤分析，進(jìn)而探索外語學(xué)習(xí)的心理過程，尋找錯(cuò)誤的來源，幫助學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤，對(duì)了解和研究語言習(xí)得具有重要意義。在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，一線教師深感初中生在書面語的詞匯使用方面“錯(cuò)誤”頗多，這一現(xiàn)象困擾著基礎(chǔ)英語教學(xué)，是一線教師急待解決的問題?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生的寫作能力提出了明確具體的要求，對(duì)于學(xué)生寫作能力的考核在近年來的英語中考中已經(jīng)有所體現(xiàn)，可見，英語寫作已是初中生應(yīng)具備的且必須接受考核的基本能力之一。然而，在初中階段，學(xué)生抱怨單詞記不住，容易忘。針對(duì)這些問題，本文建議教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念；幫助引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀音規(guī)律；減少漢語的負(fù)遷移，擴(kuò)展詞匯的相關(guān)知識(shí)。詞匯錯(cuò)誤是學(xué)生在寫作中最常犯的錯(cuò)誤之一。有權(quán)將論文（設(shè)計(jì)）用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)入學(xué)校圖書館被查閱。 作者簽名： 日期： 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）授權(quán)使用說明本論文（設(shè)計(jì)）作者完全了解**學(xué)院有關(guān)保留、使用畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)定，學(xué)校有權(quán)保留論文（設(shè)計(jì)）并向相關(guān)部門送交論文（設(shè)計(jì)）的電子版和紙質(zhì)版。圖表整潔，布局合理，文字注釋必須使用工程字書寫，不準(zhǔn)用徒手畫3）畢業(yè)論文須用A4單面打印，論文50頁以上的雙面打印4）圖表應(yīng)繪制于無格子的頁面上5）軟件工程類課題應(yīng)有程序清單，并提供電子文檔1）設(shè)計(jì)（論文）2）附件：按照任務(wù)書、開題報(bào)告、外文譯文、譯文原文（復(fù)印件）次序裝訂中學(xué)英語寫作詞匯錯(cuò)誤考察摘 要 語言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程的反映，對(duì)于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有積極意義。 經(jīng)過歸納總結(jié)，高中學(xué)生的詞匯錯(cuò)誤有以下幾個(gè)原因：詞匯學(xué)習(xí)的觀念存在誤區(qū)；將詞匯的發(fā)音和拼寫割裂；漢語的負(fù)遷移；詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容片面。詞匯教學(xué)在英語語言教學(xué)中的地位尤為重要。 北京外國(guó)語大學(xué)中國(guó)外語教育研究中心主任，教授，博士生導(dǎo)師文秋芳在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有影響的可控制的因素中詞匯學(xué)習(xí)策略的影響最大。既然學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤是不可避免的，那么它們的產(chǎn)生一定和語言自身的某些規(guī)律有著一定的聯(lián)系，也一定和學(xué)習(xí)者本身的某些因素密不可分。因此，學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤是不可避免的。因此，此項(xiàng)研究具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。具有辨別詞類的能力是正確使用詞匯的重要前提，也是提高英語寫作水平的重要保證。通過調(diào)查問卷和訪談我們得知，學(xué)生沒有重視或沒有充分重視詞類的重要性，他們的詞類概念模糊，寫作中對(duì)詞類混用的警惕性也非常低。由此可以看出，詞義對(duì)詞匯的記憶和學(xué)習(xí)具有很重要的意義。由前兩項(xiàng)中的例子可知，“appliance”和“colonel”為下義詞，而“equipment”和“officer”屬于上義詞。（四）詞匯搭配的錯(cuò)誤Cowie給詞匯搭配下的定義是:詞匯搭配是一個(gè)組合體，其中某一個(gè)成分可以被其他詞所代替。（五）同義詞和近義詞的誤用英語和漢語詞匯之間并不存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。 done or obtained without a lot of effort or problems Simple: not plicated。陳萬霞在其研究中指出英語中許多約定俗成的搭配缺乏理據(jù)性如:“a pack of dogs”,“a flock of sheep”。研究表明，詞匯的搭配才是學(xué)習(xí)者的薄弱點(diǎn)，也是最易犯錯(cuò)的詞匯項(xiàng)目。目前，普遍的中學(xué)寫作課狀況是教師只給學(xué)生的作文評(píng)定最終分?jǐn)?shù)，對(duì)其中的錯(cuò)誤并不詳細(xì)指出，學(xué)生拿到作文后也不會(huì)自行修改，最后教師只將范文發(fā)給學(xué)生讓其背誦記憶。那什么是語言的負(fù)遷移呢?語言的遷移分為正遷移和負(fù)遷移，如果母語和外語有著共同點(diǎn)，那么母語就會(huì)促進(jìn)外語的學(xué)習(xí)，這種促進(jìn)作用被稱為正遷移；如果母語和外語之間存在著很大的差異，學(xué)生就會(huì)受到母語很大的影響，這種作用就是負(fù)遷移，即通常我們所說的母語的干擾。 ②詞性的誤用英語詞匯在詞形上有曲折的變化，而漢語則缺乏英語那樣的明顯的詞形變化標(biāo)記。詞匯的自由搭配是初中生面對(duì)的詞匯搭配學(xué)習(xí)方面的巨大的困難，自由搭配錯(cuò)誤在初二、初三年級(jí)出現(xiàn)得較多，這也是和學(xué)習(xí)者語言表義的需要有關(guān)系的。錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因可能來自心理語言學(xué)方面，即外語語言系統(tǒng)的本質(zhì)和運(yùn)用外語時(shí)遇到的困難。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外，還有關(guān)聯(lián)意義(可以看成是用法范疇)，其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。首先提出語境這一概念的是人類學(xué)家馬林諾夫斯基。解決詞匯使用“脫離背景和文化特征”的策略在初中的高年級(jí)階段，隨著語料資源的不斷豐富，學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)受到了一次沖擊和干擾，在短時(shí)間內(nèi)攝入了大量的雜亂的語言信息，并且此階段的學(xué)生在寫作的時(shí)候，追求文章的可讀性和創(chuàng)新性，因此，在學(xué)生寫作的摸索和嘗試過程中，必然會(huì)出現(xiàn)詞匯的使用錯(cuò)誤，這個(gè)階段不深究詞匯的使用背景和文化特征是詞匯錯(cuò)誤的原因之一。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作完成之后將修改作文當(dāng)成寫作中重要的步驟使學(xué)生在自我改錯(cuò)中提高對(duì)語言的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤以便鞏固語言學(xué)習(xí)的成效。要把詞匯的學(xué)習(xí)放到練習(xí)中，通過精講多練，讓學(xué)生對(duì)詞匯使用的語境深入體會(huì)。參考文獻(xiàn)[1] Elliott. 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