語文教學中的閱讀是很重要的(存儲版)
【正文】 閱讀教學是與識字教學、口語交際教學、習作教學有著密切的聯(lián)系，閱讀教學是它們的重要載體，《課程標準》也倡導：閱讀教學要注重學生積累、感悟、運用能力的培養(yǎng)，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。 如講授《地震中的父與子》后，學生感受到父親在孩子面臨死亡的關頭，哪怕有一線希望也要救出孩子，絕不放棄孩子的執(zhí)著的父愛。發(fā)散性閱讀。不同的是，接下來老師又提出要求，“寫下你認為課文中最重要的詞語”，學生寫完后，教師指明回答并讓學生說出“寫這個詞的理由”。因此教師在進行課堂閱讀教學時，首先要明確思想，找準教學目標，繼而制定出適宜的策略方案。長期以來，語文閱讀教學的存在的現(xiàn)狀是：費時多、進程慢、效率低，主要原因是教師過分強調(diào)自己的主動位置，忽視學生個性化、主體化的行為，學生失去獨立的思考和感受，只能被動接受；再加上教師缺少有效方法的指導，閱讀教學質(zhì)量怎談提高？下面結(jié)合自己的語文教學經(jīng)驗及對新課程改革的解讀，簡單談談怎樣提高閱讀教學效率。即在沿用教師傳統(tǒng)閱讀教學模式的基礎上，添加新鮮元素的閱讀方式。薛老師說在閱讀教學中，讓學生補充重要的詞語非常重要，很多學生不會把具有重要意義、具有表現(xiàn)力的詞語積累起來，這是需要訓練的。就是在學習文本的層面上，向外延伸教學內(nèi)容，來發(fā)散思維的一種閱讀方法。然后我告訴學生們，其實父愛表達的方式還有很多，接著讓學生閱讀文章《爹不懂得怎樣表達愛》，比較一下同樣寫父愛，有什么不同？學生感受到責備、挨打、放手中也蘊含深深的父愛，如果說前者是外現(xiàn)的、強烈的父愛，那后者則是一種內(nèi)斂的、深沉的愛。在實際的閱讀教學中，教師過分注重學生的“說”，忽略了“寫”
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