【正文】 教學(xué)方式太落后，對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用。我們要把握住改革的機(jī)遇努力完善教學(xué)體制，做到因材施教，以學(xué)生為教學(xué)主題，積極的順應(yīng)學(xué)生的興趣進(jìn)行人才培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，取消機(jī)械的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)課堂氣氛。當(dāng)諸葛亮為國(guó)家社稷寢食難安，出征前輾轉(zhuǎn)反側(cè)，泣血為皇帝寫(xiě)下肺腑之言，電視上扮演者淚流滿(mǎn)面，教室里的學(xué)生也深深地感受到諸葛亮的舍身為國(guó)的精神。音樂(lè)具有感染力，在上課之前放一段音樂(lè)，特別是與新課有關(guān)的樂(lè)曲，能引起學(xué)生的共鳴。三、用名言導(dǎo)入中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言已有一定的積累，知道很多名言名句，在寫(xiě)作文時(shí)也能用得恰到好處，但是他們并不知道名言佳句的來(lái)歷，比如“不為五斗米折腰”都知道人要有志氣，“愚公移山”是指堅(jiān)持不懈、不放棄。四、用解題猜測(cè)導(dǎo)入解題猜測(cè)導(dǎo)入法就是對(duì)題目進(jìn)行注釋?zhuān)⒆プ￡P(guān)鍵字進(jìn)行剖析，不看內(nèi)容，提出問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)示猜測(cè)來(lái)理解文本內(nèi)容的方法。五、總結(jié)文言文的開(kāi)場(chǎng)引課的方法很多，教育者還在不斷地推陳出新。這樣，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，我們就可以把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的未知問(wèn)題的氣氛之中，溫故知新，以舊孕新，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，同時(shí)對(duì)舊知識(shí)又有了新的認(rèn)識(shí)。所以在上課前一個(gè)星期就給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生上街或向父母親、爺爺奶奶等去搜集、整理自己家鄉(xiāng)的吆喝聲。眾所周知，教材是知識(shí)的載體。從標(biāo)題切入，往往就能抓住課文的頭緒，理清課文的脈絡(luò)，可以收到良好的教學(xué)效果。）。（二）挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)精神嚴(yán)華銀老師指出：“研讀教材是一個(gè)語(yǔ)文教師的基本功。最后，呂蒙通過(guò)學(xué)習(xí)，見(jiàn)識(shí)大有長(zhǎng)進(jìn)，非常自豪地對(duì)魯肅說(shuō)：“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”而魯肅對(duì)呂蒙說(shuō)：“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙！”是對(duì)讀書(shū)大有長(zhǎng)進(jìn)的肯定。教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)在教師能及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)問(wèn)題片面和絕對(duì)的認(rèn)識(shí)，能應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題并通過(guò)自主探索和認(rèn)真分析作出預(yù)測(cè)性解答，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思辨能力，誘導(dǎo)正確認(rèn)知。這樣做，有時(shí)效果較好，但有時(shí)浮于就事論事，對(duì)活躍學(xué)生思維，加深學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不大起作用。從不正確到正確，從不完善到完善，這是學(xué)習(xí)的正常規(guī)律。在“學(xué)為中心”的教改背景下，只有想方設(shè)法強(qiáng)教師之外因，促學(xué)生之內(nèi)因，才能讓它永遠(yuǎn)綻放“生命和美”。有些教師就是舍不得課堂時(shí)間，唯恐學(xué)生講得不對(duì)，講得不完整，七扯八扯，浪費(fèi)時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)都是從疑問(wèn)激起的。這樣引導(dǎo)不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，捋順了知識(shí)脈絡(luò)，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。于是，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，我就讓大家通過(guò)分角色表演和有感情地朗讀來(lái)體會(huì)古人的諄諄教誨，來(lái)培養(yǎng)積極樂(lè)學(xué)的心態(tài)。只要我們深入鉆研教材，深入了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，更多、更好的教學(xué)思路就一定能不斷設(shè)計(jì)出來(lái)。開(kāi)頭結(jié)尾是虛寫(xiě)，中間兩次是實(shí)寫(xiě)。通過(guò)深入地反復(fù)研讀課文，才能把握文本個(gè)性，才會(huì)有科學(xué)合理的教學(xué)思路，才能真正落實(shí)“學(xué)為中心”理念。二、依托教材研讀，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)精神子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。我在一線教學(xué)中就經(jīng)常從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感傾向出發(fā)，揣摩他們的學(xué)習(xí)心理。今天我們要認(rèn)識(shí)的羅布泊在100年前曾是一片遼闊的水域，那里牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈，是生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，那么羅布泊是怎樣消逝的?又是誰(shuí)制造了這個(gè)悲劇?我們一起到《羅布泊，消逝的仙湖》中尋找答案。通過(guò)對(duì)課文標(biāo)題和關(guān)鍵詞的預(yù)測(cè)，能極大地激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，當(dāng)自己的見(jiàn)解和文本一致時(shí)學(xué)生就有一種成就感，當(dāng)不一致時(shí)，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)的查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系。在教《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，這句大家也非常熟悉，我就以此為切入點(diǎn)，提出了一系列問(wèn)題:“這句話是誰(shuí)說(shuō)的?”“他有能力憂(yōu)天下嗎?”“為什么他要先憂(yōu)后樂(lè)呢?”“這句話在什么情況下提出來(lái)的?”學(xué)生腦海里都在回味著問(wèn)題，這句激勵(lì)了許多仁人志士的話引起了學(xué)生的注意，我趁機(jī)說(shuō):“欲知答案，請(qǐng)看范仲淹寫(xiě)的《岳陽(yáng)樓記》”。這就是音樂(lè)的力量，引發(fā)共鳴。它包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新思維等心理因素。在引課時(shí)，用多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生近距離地欣賞足以震撼心靈，陶冶情操。三、結(jié)語(yǔ)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，以教學(xué)指導(dǎo)大綱為前提條件，努力的轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，積極的為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考保證學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神。在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要把語(yǔ)文學(xué)科的這兩項(xiàng)特性都充分的發(fā)揮出來(lái)，也就是要把人文性和工具性有效的結(jié)合起來(lái)才能真正的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。有目標(biāo)的組織學(xué)生去進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)社會(huì)活動(dòng)感受社會(huì)現(xiàn)象，再通過(guò)學(xué)生對(duì)材料的收集去寫(xiě)篇意義深刻的文章，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐去提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。四、結(jié)合個(gè)人實(shí)際構(gòu)建合理的自主學(xué)習(xí)模式教師在課堂中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不同的自主學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建，營(yíng)造良好的課堂氛圍，由于學(xué)生智力、認(rèn)知能力、思考角度等各方面的不同，可能對(duì)課堂同樣的論題有不同的見(jiàn)解，因此，我們可以通過(guò)學(xué)生之間的相互討論、分享等步驟強(qiáng)化課堂教學(xué)。第二，津津樂(lè)道的授課過(guò)程。當(dāng)老師把根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)出來(lái)的有梯度的學(xué)習(xí)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)可以更好的調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層剝析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這不僅可以讓學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，更強(qiáng)化了他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要平等的看待每一個(gè)學(xué)生，他們都是獨(dú)立的個(gè)體，我們要一視同仁，尊重每一個(gè)來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生。達(dá)到又快又好的效果。充滿(mǎn)趣味的課堂才能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，為師生之間的交流營(yíng)造良好的氛圍，激起學(xué)生的求知欲。作者：安冰花 單位：河北省鹿泉市獲鹿鎮(zhèn)中學(xué)第六篇一、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式新課程改革下的素質(zhì)教育是語(yǔ)文教學(xué)方式和教育方法的重大變革，在教學(xué)時(shí)不能單純的依靠做題等填鴨式的教育方法，將眼光只局限于分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合能力為根本目標(biāo)，教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略。四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。學(xué)語(yǔ)文最終回歸到寫(xiě)作上來(lái)。課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文、提高課堂效率非常重要。1．勤動(dòng)腦，想一想，自主先學(xué)。三、總結(jié)總之，自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，不僅取決于教育思想的變化，還取決于教師的教育能力的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以及社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。在學(xué)校教學(xué)中，有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，那就是看起來(lái)很活躍的課堂互動(dòng)，可能只有一部分人積極參與，很多人屬于消極被動(dòng)。教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)及時(shí)干預(yù)，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生更加深入地研究文本，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)。作者：駱仕娣 單位：廣東龍川第四篇一、注重課堂教學(xué)的問(wèn)題教材是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，不僅需要學(xué)生探索，還需要教師的勘探和開(kāi)采。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程很流暢，教師在課堂中也注意到了自己對(duì)人物進(jìn)行分析時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用不足和引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)的切入點(diǎn)靠前，在課后反思中做出了記錄并思考到如何糾正，從而獲得了人物分析的更好的方法，課堂教學(xué)獲得了雙效提高。在學(xué)生有了自己的見(jiàn)解之后，創(chuàng)設(shè)了合作探究?jī)?nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)比手法，深入思考作者不同階段讀書(shū)的感悟有何不同，對(duì)作者的影響是什么。既要注意過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也要注意集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)集體的評(píng)價(jià)。（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組有效分組是高效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提。（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，也要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。只有這樣，才能提高我們初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性和感染力。根據(jù)這一身心特點(diǎn)，在課堂上應(yīng)積極采用直觀教具導(dǎo)入。從語(yǔ)言方面看，語(yǔ)言是情感交流的一種工具。因此，學(xué)習(xí)的欲望、情感、體驗(yàn)和興趣等心理現(xiàn)象，是配合特定思維有效流動(dòng)的良好心理環(huán)境。因?yàn)槲膶W(xué)作品一般是反映社會(huì)生活的，它具有很強(qiáng)的生動(dòng)性、感染性和思想性，對(duì)課文的理解，最有效的方式就是展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象。二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的情感藝術(shù)課堂教學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，它以課堂為載體，以語(yǔ)言為媒介，通過(guò)情感的互動(dòng)，使孩子們有效掌握知識(shí)，進(jìn)而提高能力。初中階段的孩子，還偏重于感性認(rèn)識(shí)，他們正由形象思維向抽象思維過(guò)渡。五、總結(jié)總而言之，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性是打造初中語(yǔ)文高效課堂的必然要求，我們廣大初中語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)造愉悅、輕松的課堂環(huán)境，加大課堂教學(xué)的情感投入，注重新課導(dǎo)入和教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，積極充實(shí)教學(xué)中的藝術(shù)因素。但很多語(yǔ)文教師經(jīng)常在提出問(wèn)題后立即讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程，造成一部分學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想，不再去思考問(wèn)題應(yīng)當(dāng)如何解決，這種合作學(xué)習(xí)的成效也就可想而知了。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和看法，既可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以質(zhì)疑老師，還可以質(zhì)疑其他小組成員的觀點(diǎn)，當(dāng)然質(zhì)疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。（四）對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性。例如《憶讀書(shū)》一課，本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者不同年齡段的讀書(shū)生活對(duì)她的影響，體會(huì)作者的讀書(shū)心得，圍繞著這個(gè)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，把積累詞語(yǔ)和了解作者的讀書(shū)經(jīng)歷作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中按照課文的時(shí)間順序羅列出作者讀書(shū)的層次，并體會(huì)作者在不同階段讀書(shū)的心得有何不同。例如《魯迅自傳》中，教師在組織學(xué)生理解“魯迅眼中的魯迅”時(shí)，讓學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)魯迅做出評(píng)價(jià)，并通