【正文】 教學方式太落后，對學生提高語文成績沒有實質(zhì)性的作用。我們要把握住改革的機遇努力完善教學體制，做到因材施教，以學生為教學主題，積極的順應學生的興趣進行人才培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學思想，取消機械的教學模式，要充分發(fā)揮教師教學的主觀能動性，帶動課堂氣氛。當諸葛亮為國家社稷寢食難安，出征前輾轉(zhuǎn)反側(cè)，泣血為皇帝寫下肺腑之言，電視上扮演者淚流滿面，教室里的學生也深深地感受到諸葛亮的舍身為國的精神。音樂具有感染力，在上課之前放一段音樂，特別是與新課有關(guān)的樂曲，能引起學生的共鳴。三、用名言導入中學生對語言已有一定的積累，知道很多名言名句，在寫作文時也能用得恰到好處，但是他們并不知道名言佳句的來歷，比如“不為五斗米折腰”都知道人要有志氣，“愚公移山”是指堅持不懈、不放棄。四、用解題猜測導入解題猜測導入法就是對題目進行注釋，并抓住關(guān)鍵字進行剖析，不看內(nèi)容，提出問題，讓學生預示猜測來理解文本內(nèi)容的方法。五、總結(jié)文言文的開場引課的方法很多，教育者還在不斷地推陳出新。這樣，在創(chuàng)設情境的時候，我們就可以把學生置于運用已經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛之中，溫故知新，以舊孕新，引起學生對新知識的興趣和關(guān)注，引導學生借助已有的知識去獲取新的知識，同時對舊知識又有了新的認識。所以在上課前一個星期就給學生布置了一個作業(yè)，請學生上街或向父母親、爺爺奶奶等去搜集、整理自己家鄉(xiāng)的吆喝聲。眾所周知，教材是知識的載體。從標題切入，往往就能抓住課文的頭緒，理清課文的脈絡，可以收到良好的教學效果。）。（二）挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)樂學精神嚴華銀老師指出：“研讀教材是一個語文教師的基本功。最后，呂蒙通過學習，見識大有長進，非常自豪地對魯肅說：“大兄何見事之晚乎！”而魯肅對呂蒙說：“卿今者才略,非復吳下阿蒙！”是對讀書大有長進的肯定。教學過程中，體現(xiàn)在教師能及時糾正學生對問題片面和絕對的認識，能應對學生提出的問題并通過自主探索和認真分析作出預測性解答，這樣才能強化學生的邏輯思辨能力，誘導正確認知。這樣做，有時效果較好，但有時浮于就事論事，對活躍學生思維，加深學生理解，調(diào)動學生學習的主動性不大起作用。從不正確到正確，從不完善到完善，這是學習的正常規(guī)律。在“學為中心”的教改背景下，只有想方設法強教師之外因，促學生之內(nèi)因，才能讓它永遠綻放“生命和美”。有些教師就是舍不得課堂時間，唯恐學生講得不對，講得不完整，七扯八扯，浪費時間。一般來說，學生的思考動機都是從疑問激起的。這樣引導不但充分調(diào)動了學生學習的主動性，而且引導學生追本溯源，捋順了知識脈絡，提升了語文素養(yǎng)。于是，在教學《孫權(quán)勸學》時，我就讓大家通過分角色表演和有感情地朗讀來體會古人的諄諄教誨，來培養(yǎng)積極樂學的心態(tài)。只要我們深入鉆研教材，深入了解學生，從實際出發(fā)，更多、更好的教學思路就一定能不斷設計出來。開頭結(jié)尾是虛寫，中間兩次是實寫。通過深入地反復研讀課文，才能把握文本個性，才會有科學合理的教學思路，才能真正落實“學為中心”理念。二、依托教材研讀，培養(yǎng)樂學精神子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我在一線教學中就經(jīng)常從學生的認知規(guī)律和情感傾向出發(fā)，揣摩他們的學習心理。今天我們要認識的羅布泊在100年前曾是一片遼闊的水域，那里牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈，是生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，那么羅布泊是怎樣消逝的?又是誰制造了這個悲劇?我們一起到《羅布泊，消逝的仙湖》中尋找答案。通過對課文標題和關(guān)鍵詞的預測，能極大地激發(fā)起學生探究的興趣，當自己的見解和文本一致時學生就有一種成就感，當不一致時，學生就會自動的查漏補缺，完善知識體系。在教《岳陽樓記》時，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這句大家也非常熟悉，我就以此為切入點，提出了一系列問題:“這句話是誰說的?”“他有能力憂天下嗎?”“為什么他要先憂后樂呢?”“這句話在什么情況下提出來的?”學生腦海里都在回味著問題，這句激勵了許多仁人志士的話引起了學生的注意，我趁機說:“欲知答案，請看范仲淹寫的《岳陽樓記》”。這就是音樂的力量，引發(fā)共鳴。它包括學習目的、學習動機和創(chuàng)新思維等心理因素。在引課時，用多媒體進行展示，讓學生近距離地欣賞足以震撼心靈，陶冶情操。三、結(jié)語在新課標的指導下對初中語文教學進行改革，以教學指導大綱為前提條件，努力的轉(zhuǎn)變教師在教學中的引導作用，積極的為學生提供自主的學習空間，引導學生進行獨立思考保證學生在課堂教學中能夠有一個積極的學習心態(tài)，能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)精神。在語文實踐教學的過程中，要把語文學科的這兩項特性都充分的發(fā)揮出來，也就是要把人文性和工具性有效的結(jié)合起來才能真正的提高語文課堂教學的質(zhì)量。有目標的組織學生去進行一些社會調(diào)查活動，讓學生對社會有一定的認識和了解，通過社會活動感受社會現(xiàn)象，再通過學生對材料的收集去寫篇意義深刻的文章，通過社會實踐去提高學生的綜合實踐能力。四、結(jié)合個人實際構(gòu)建合理的自主學習模式教師在課堂中可以根據(jù)學習內(nèi)容進行不同的自主學習型課堂的構(gòu)建，營造良好的課堂氛圍，由于學生智力、認知能力、思考角度等各方面的不同，可能對課堂同樣的論題有不同的見解，因此，我們可以通過學生之間的相互討論、分享等步驟強化課堂教學。第二，津津樂道的授課過程。當老師把根據(jù)教學要求設計出來的有梯度的學習形式展現(xiàn)在學生面前時可以更好的調(diào)動他們對學習內(nèi)容的認知，通過對學習內(nèi)容的分層剝析，培養(yǎng)學生對知識學習的主動性，這不僅可以讓學生增加對學習內(nèi)容的認知，更強化了他們自主學習的動機。教師在教學的過程中要平等的看待每一個學生，他們都是獨立的個體，我們要一視同仁，尊重每一個來學校學習的學生。達到又快又好的效果。充滿趣味的課堂才能夠引發(fā)學生的共鳴，為師生之間的交流營造良好的氛圍，激起學生的求知欲。作者：安冰花 單位：河北省鹿泉市獲鹿鎮(zhèn)中學第六篇一、改進傳統(tǒng)教學模式新課程改革下的素質(zhì)教育是語文教學方式和教育方法的重大變革，在教學時不能單純的依靠做題等填鴨式的教育方法，將眼光只局限于分數(shù)，而應該以提高學生的綜合能力為根本目標，教授學生正確的學習方法和策略。四、運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學習興趣興趣是最好的老師。學語文最終回歸到寫作上來。課前預習對于學好語文、提高課堂效率非常重要。1．勤動腦，想一想，自主先學。三、總結(jié)總之，自主學習的實現(xiàn)，不僅取決于教育思想的變化，還取決于教師的教育能力的提高和學生學習能力的提高，以及社會對教育的認識。在學校教學中，有一個很現(xiàn)實的問題，那就是看起來很活躍的課堂互動，可能只有一部分人積極參與，很多人屬于消極被動。教師在強調(diào)學生自主學習的同時，也要強調(diào)教師的指導作用。教師應及時干預，激發(fā)學生的靈感，使學生更加深入地研究文本，并激發(fā)學生的學習興趣，讓學生系統(tǒng)地掌握所學的知識。作者：駱仕娣 單位：廣東龍川第四篇一、注重課堂教學的問題教材是課堂教學的藍圖，不僅需要學生探索，還需要教師的勘探和開采。學生的學習過程很流暢，教師在課堂中也注意到了自己對人物進行分析時的語言運用不足和引導學生理解課文時的切入點靠前，在課后反思中做出了記錄并思考到如何糾正，從而獲得了人物分析的更好的方法，課堂教學獲得了雙效提高。在學生有了自己的見解之后，創(chuàng)設了合作探究內(nèi)容，要求學生運用對比手法，深入思考作者不同階段讀書的感悟有何不同，對作者的影響是什么。既要注意過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，并側(cè)重于對過程的評價，也要注意集體評價與個人評價相結(jié)合，側(cè)重于對集體的評價。（二）對學生進行有效分組有效分組是高效開展小組合作學習的前提。（四）學習評價不科學小組合作學習結(jié)束后，教師要對學生的學習成果進行全面評價，既要評價學習過程，也要評價學習結(jié)果。只有這樣，才能提高我們初中語文課堂教學的藝術(shù)性和感染力。根據(jù)這一身心特點，在課堂上應積極采用直觀教具導入。從語言方面看，語言是情感交流的一種工具。因此，學習的欲望、情感、體驗和興趣等心理現(xiàn)象，是配合特定思維有效流動的良好心理環(huán)境。因為文學作品一般是反映社會生活的，它具有很強的生動性、感染性和思想性，對課文的理解，最有效的方式就是展開豐富的聯(lián)想與想象。二、初中語文課堂教學的情感藝術(shù)課堂教學是一門綜合性很強的藝術(shù)，它以課堂為載體，以語言為媒介，通過情感的互動，使孩子們有效掌握知識，進而提高能力。初中階段的孩子，還偏重于感性認識，他們正由形象思維向抽象思維過渡。五、總結(jié)總而言之，提高課堂教學的藝術(shù)性是打造初中語文高效課堂的必然要求，我們廣大初中語文教師要積極創(chuàng)造愉悅、輕松的課堂環(huán)境，加大課堂教學的情感投入，注重新課導入和教學語言的藝術(shù)性，積極充實教學中的藝術(shù)因素。但很多語文教師經(jīng)常在提出問題后立即讓學生展開小組討論，學生沒有獨立思考的過程，造成一部分學生產(chǎn)生依賴思想，不再去思考問題應當如何解決，這種合作學習的成效也就可想而知了。在小組合作學習中，學生要有自己的觀點和看法，既可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以質(zhì)疑老師，還可以質(zhì)疑其他小組成員的觀點，當然質(zhì)疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。（四）對學習效果進行有效評價在對小組合作學習進行點評時，教師要注重評價的科學性。例如《憶讀書》一課，本課的重點是指導學生體會作者不同年齡段的讀書生活對她的影響，體會作者的讀書心得，圍繞著這個內(nèi)容，教師創(chuàng)設學習環(huán)節(jié)，把積累詞語和了解作者的讀書經(jīng)歷作為自主學習內(nèi)容，要求學生在自主學習過程中按照課文的時間順序羅列出作者讀書的層次，并體會作者在不同階段讀書的心得有何不同。例如《魯迅自傳》中，教師在組織學生理解“魯迅眼中的魯迅”時，讓學生從多個方面對魯迅做出評價，并通