兒童思維發(fā)展新論和語(yǔ)文教育的深化改革(存儲(chǔ)版)
【正文】 變化。在這一時(shí)期, 兒童已能以主動(dòng)方式參與言語(yǔ)交際活動(dòng), 不僅能聽(tīng), 而且能說(shuō)。4 . 言語(yǔ)成熟期( 兩歲半至4 歲半或5 歲) 。在這一時(shí)期,兒童的各種問(wèn)句格式都逐漸出現(xiàn), 反問(wèn)句和特指疑問(wèn)詞的非疑問(wèn)用法大量涌現(xiàn), 句法組織漸趨流暢。至于思維品質(zhì)的定義測(cè)量、培養(yǎng)等問(wèn)題, 在林崇德和朱智賢的相關(guān)著作 中有詳盡的論述, 這里不再重復(fù)( 三) 兒童思維發(fā)展新論對(duì)語(yǔ)文教育的意義筆者提出兒童思維發(fā)展的新理論, 決不單純是為了進(jìn)行理論上的探討, 更重要的是為了真正認(rèn)識(shí)兒童思維發(fā)展的客觀規(guī)律,以便有效地促進(jìn)兒童思維與語(yǔ)言能力的發(fā)展。在一節(jié)課中, 教師只需用少量的時(shí)間對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的方法加以指導(dǎo), 然后讓學(xué)生適當(dāng)練習(xí), 并對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)做必要的講解, 即可達(dá)到該篇課文的教學(xué)目標(biāo)要求。雖然兒童初學(xué)語(yǔ)言時(shí),掌握的詞匯還不多, 對(duì)本民族語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則了解還很少, 但也要大膽運(yùn)用語(yǔ)言。因?yàn)槟菢幼鍪沁`背兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們將基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文教育跨躍式發(fā)展試驗(yàn)成功的三因素與三方面理論支持相比較, 不難發(fā)現(xiàn)二者是完全一致的。應(yīng)當(dāng)注意的是, 在結(jié)合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練去發(fā)展學(xué)生思維能力時(shí), 應(yīng)當(dāng)將邏輯思維、形象思維、直覺(jué)思維三者結(jié)合起來(lái)。千萬(wàn)不要脫離開(kāi)語(yǔ)境去孤立地記單詞、背句型。2 . 以語(yǔ)言運(yùn)用為中心是兒童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑與方法。漢語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)一般要求掌握音、形、義三個(gè)方面, 而學(xué)前兒童已經(jīng)掌握3 5個(gè)以上的口頭詞匯, 這說(shuō)明他們對(duì)這些詞匯的音和義均已基本掌握,只是對(duì)與詞匯相關(guān)的漢字尚不能辨認(rèn)與書(shū)寫(xiě)而已。所以, 根據(jù)李宇明的研究, 我們可以認(rèn)為: 兒童到4 歲以后, 對(duì)本民族口頭語(yǔ)言的各種句型的掌握都已經(jīng)逐漸趨于完善與成熟, 今后主要是向語(yǔ)用方向進(jìn)一步發(fā)展。 著名語(yǔ)言學(xué)家李宇明曾以“ 疑問(wèn)句系統(tǒng)” 這一語(yǔ)言的子系統(tǒng)為例, 對(duì)我國(guó)1 至5 歲的嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展作了深人研究。2 歲至2 歲半左右往往是說(shuō)“ 我要媽媽抱” ,“ 姐姐玩車(chē)車(chē)”—電報(bào)句階段。這是第二信號(hào)系統(tǒng)開(kāi)始建立的時(shí)期, 而開(kāi)始具有初步言語(yǔ)能力則是在這一時(shí)期的后半段, 即n 或12 個(gè)月前后。1 . 發(fā)聲練習(xí)期( 出生至6 個(gè)月左右) 。(二)兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容結(jié)合思維能力的兩個(gè)方面,我們提出一種關(guān)于兒童思維(認(rèn)知)發(fā)展的新理論,兒童思維(認(rèn)知)發(fā)展階段應(yīng)劃分如下:動(dòng)物思維階段,從O歲至開(kāi)始具有初步言語(yǔ)能力之前。這種觀點(diǎn)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是非常不利的。創(chuàng)造了一整套獨(dú)特的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究方法,即“f晦床法”。兒童在這個(gè)階段中隨著抽象概念的形成,已開(kāi)始具有邏輯推理能力。守恒性—運(yùn)演的結(jié)果會(huì)使客體的外部形態(tài)發(fā)生變化,但其原有屬性保持不變,這種不變性稱(chēng)為守恒。因此,我們對(duì)權(quán)威教育理論尤其是有關(guān)兒童認(rèn)知發(fā)展的理論認(rèn)真審視與思考,并提出我們的質(zhì)疑。《公雞和狐貍》一課說(shuō)的是公雞利用智慧,嚇跑了想要吃它的狐貍并保衛(wèi)了果園的故事。本試驗(yàn)中的識(shí)字教學(xué)是與閱讀過(guò)程密切相關(guān)的,大量閱讀為識(shí)字教學(xué)效果的鞏固與遷移提供了理想的條件。兩輪試驗(yàn)的結(jié)果表明,用兩年或三個(gè)學(xué)期使絕大部分學(xué)生掌握2500個(gè)以上的漢字(包括能認(rèn)、能讀,手寫(xiě)漢字則仍按新課標(biāo)要求,不提前)是沒(méi)有問(wèn)題的,流暢地寫(xiě)出上千字的文章對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生也不會(huì)有困難?？缭绞桨l(fā)展〔作者簡(jiǎn)介〕何克杭,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師(北京100875)一、基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)（一）試驗(yàn)的目的從2000年9月開(kāi)始,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所在深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)一年級(jí)的兩個(gè)班(80位小學(xué)生)中,進(jìn)行了一項(xiàng)基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文教改試驗(yàn)。作者提出的兒童思維發(fā)展新論認(rèn)為,兒童思維發(fā)展應(yīng)分為:動(dòng)物思維階段、初級(jí)思維階段、中級(jí)思維階段、高級(jí)思維階段。以語(yǔ)言運(yùn)用為中心是兒童快
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