農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及策略(存儲版)
【正文】 養(yǎng)他們的世界意識。還可以根據(jù)學(xué)生實際水平進行延伸閱讀，啟發(fā)交流，開拓思路，進行趣味寫作。 主題是文章的中心和靈魂。 學(xué)生在讀完題目明確要求之后，需要提煉出要點，然后將這些要點逐一確定，用英語熟練表達(dá)出來。 the that general，in in 并依據(jù)短文形式確定應(yīng)該口語些，還是正式些。 在表達(dá)時應(yīng)該注意不要逐條翻譯，應(yīng)排除漢語表達(dá)習(xí)慣的的各種影響，避免寫出漢語式的句子。應(yīng)避免漢式英語的運用。（四）總結(jié)體裁、類型。 學(xué)生初步具備了收集和整理信息的能力，并能夠較好地運用教材中的基礎(chǔ)知識點，較為自然地通過聽、說、讀的全方位訓(xùn)練拓展寫作能力，寫作技巧漸趨熟練了。一要靠教師循循善誘的指導(dǎo)，二要靠學(xué)生踏踏實實的努力。 總之，英語寫作教學(xué)的方法多種多樣，教學(xué)有法，但教無定法。 您的朋友 春菊 為這封郵件插入了背景音樂 下載 切換到完整寫信模式。 牛津大學(xué)出版社《初中英語雙向追分參考書目：英語教科書(七~九年級) （1）正確的科學(xué)的方法來自對學(xué)生真正的了解。 實踐證明，運用上述策略，枯燥的英語寫作訓(xùn)練生動起來了。從而提高班級的整體寫作水平。同時還應(yīng)檢查要點是否齊全，詞數(shù)是否符合要求。在寫作的過程中如果遇到不會寫的詞句，不要對個別詞句費時費神從而造成思路中斷，可以更換另一種說法或改用兩三句話表達(dá)清楚同樣的意思。 根據(jù)所提供的情景確定全文的主要時態(tài)，注意主要時態(tài)與其它時態(tài)的交叉使用。 人稱。（三）注重過程性英語寫作教學(xué)方法的運用t a a more，in one例如： 列要點，擬提綱既可以使雜亂的材料變得井井有條，又可幫助寫作時緊扣主題。此外，還應(yīng)該注意所要求的人稱、時間、地點、故事情節(jié)等。 初中階段的課本體裁常采用人物對話，在教學(xué)活動中，我要求學(xué)生采用將對話改為語篇式的文章，縮寫或仿寫等形式。 而且，古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。 這些導(dǎo)向也使我們忽視了英語書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。（三）社會方面 （6）學(xué)習(xí)中不會遷移漢語的學(xué)習(xí)方法，不會用生詞造句成文。 （4）部分學(xué)生不清楚如何組織語篇，不注意運用邏輯線索，結(jié)構(gòu)比較松散，整篇文章只是簡單句的堆砌，沒有使用適當(dāng)?shù)倪B接詞進行銜接，讀起來不夠連貫。 （2）基礎(chǔ)語法比較薄弱，如時態(tài)錯誤、主謂不一致、詞法搭配錯誤在學(xué)生作文中屢見不鮮。這樣就形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。 教師的寫作教學(xué)方法和指導(dǎo)方法是影響學(xué)生寫作能力的主要原因。 二、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀作為一門語言，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。 農(nóng)村取消星標(biāo)農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及策略內(nèi)容摘要：目前農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)還多以語言知識為主，忽略了語言實踐。 語言是交際的工具，是有聲的、有型的、有情的，是人文性與工具性的統(tǒng)一。本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認(rèn)真分析了初中學(xué)生英語寫作能力滯后的原因，對培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的策略進行了一定的探究。三、影響農(nóng)村初中英語寫作主要因素的分析（一）教師方面在日常教學(xué)中，教師常常以布置學(xué)生回家寫一篇短文作為一堂課的結(jié)束而匆忙收尾，有的是在初三升學(xué)考試前才注重寫作訓(xùn)練。 寫作教學(xué)沒有引起教
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