老師問題行為及其對(duì)策研究(存儲(chǔ)版)
【正文】 回報(bào)并重，甚至見利忘義，教育意識(shí)淡化，社會(huì)責(zé)任感和人民教師的使命感減弱；有的教師對(duì)學(xué)生惡語(yǔ)相加，穢語(yǔ)滿口，甚至拳腳相向等等。有的研究還認(rèn)為教師問題行為的發(fā)生與其心理健康狀況有明顯的關(guān)系。教師要完成 “教書育人”的主要職責(zé)，就必須承擔(dān)起學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、級(jí)的管理者和學(xué)生健康成長(zhǎng)的調(diào)節(jié)者等多重角色。當(dāng)教師的付出和回報(bào)之間存在著顯著的差異時(shí)，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師要本著育人育德的精神，學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤，不犯錯(cuò)誤的學(xué)生從教育層面上講是不需要老師的。而語(yǔ)言表達(dá)作為教師的一面鏡子，反映了一個(gè)教師的道德與學(xué)術(shù)水平，因此，教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，著實(shí)要不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。6．結(jié)束語(yǔ)筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該在上述問題與對(duì)策的指導(dǎo)下，探討出一種切實(shí)可行的學(xué)習(xí)——研討——實(shí)踐——反思的模式，組織在職教師學(xué)習(xí)與研討教育法規(guī)政策、現(xiàn)代教育理論、心理健康知識(shí)，通過教師的教育教學(xué)實(shí)踐嘗試應(yīng)用，使教師的教育教學(xué)更科學(xué)，減少教師問題行為，從而促進(jìn)教師、學(xué)生的健康成長(zhǎng)。師范院校要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)課程的建設(shè)，使師范生在進(jìn)入工作崗位之前就具有較為充分、扎實(shí)的教育科學(xué)理論與方法的知識(shí)基礎(chǔ)。將其塑造成一株參天的大樹，去面對(duì)人生以后的風(fēng)浪。教師角色職責(zé)的長(zhǎng)期性，往往使得教師角色意識(shí)淡化而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。相對(duì)于教師問題行為的內(nèi)部影響因素的分析，對(duì)教師問題行為外在形成機(jī)制的探索更有意義。二是淡漠的法制觀。關(guān)于教師道德方面的研究表明，有問題行為表現(xiàn)的教師，其道德層面往往存在一定的問題。在沖動(dòng)型教師的課堂上，學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生坐立不安的感覺，處處小心翼翼，縮手縮腳，生怕哪里犯錯(cuò)而遭至嚴(yán)厲的懲罰。：道德偏差，語(yǔ)言“暴力”隨著法制的健全和新課程的實(shí)施，教師體罰學(xué)生的事情越來(lái)越少，取而代之的是教師的語(yǔ)言“暴力”。三分法，例如學(xué)者張寶明、張智根據(jù)教師行為特點(diǎn)、行為后果和性質(zhì)程度等，把教師問題行為大致分為情緒情感類（如諷刺、挖苦、冷漠、發(fā)脾氣、謾罵學(xué)生）；品德不良型（如歧視、索禮、欺騙、無(wú)信念、道德敗壞）；攻擊過失型（如攻擊、虐待、羞辱、毆打、體罰學(xué)生）。2．關(guān)于教師“問題行為”的鑒別與診斷什么樣的行為屬于問題行為？其鑒別標(biāo)準(zhǔn)如何確定？診斷時(shí)應(yīng)從哪幾方面進(jìn)行？筆者認(rèn)為，在判定某教師的某種行為是否屬于“問題行為”時(shí)可從以下幾方面考慮。將問題行為作為一個(gè)專門的領(lǐng)域進(jìn)行研究只是近十幾年的事，而且研究成果也不夠豐富，尤其是對(duì)教師問題行為的系統(tǒng)研究更少。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育科學(xué)的研究大多從規(guī)范的、應(yīng)然的角度對(duì)教師進(jìn)行分析和探討。Abstract: Problem behaviors of teachers have their place, the development process and the cause. So, what is the problem of teacher behavior and performance of these acts, resulting in the occurrence of internal and external causes of what will help guide us on how to prevent the occurrence of problem behaviors of te
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