智能機(jī)器人校本課程開發(fā)與實施課題主體報告(存儲版)
【正文】 ?！Y(jié)合生活逐步推進(jìn)傳感器是智能機(jī)器人的感覺器官，智能機(jī)器人大量使用視覺、觸覺、聽覺、嗅覺及各種傳感器，機(jī)器人通過傳感器來獲取信息，學(xué)生通過學(xué)習(xí)智能機(jī)器人了解傳感器的知識，傳感器是信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)三大支柱產(chǎn)業(yè)之一，傳感器的應(yīng)用十分普遍，生活中隨處可見。分解難點小步走：對學(xué)生來說，每一次的調(diào)試，就是一次創(chuàng)作。 SetTenthS(5)。但是機(jī)器人的教學(xué)是一個實踐的活動，因此，總體評價應(yīng)該采用過程評價。家長的話：學(xué)會了分享、學(xué)會了合作、學(xué)會了互相謙讓。 我們的比賽應(yīng)該是真正屬于學(xué)生的比賽。參考文獻(xiàn)： 《創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證》 北京師范大學(xué)出版社 何克抗《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》 何克抗《中小學(xué)信息技術(shù)教育的新載體──智能機(jī)器人》 沙有威嘉興市實驗小學(xué)：《嘉興市實驗小學(xué)20102012三年發(fā)展規(guī)劃書》，內(nèi)部資料。比賽的真正目的：推進(jìn)機(jī)器人課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)我們搞各種各樣的比賽目的還是推動課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而不是花大量的銀子去搞怎樣高科技的比賽，最終得不償失。（2）動手能力明顯加強(qiáng)： 簡單的機(jī)械搭建，機(jī)械原理巧妙滲透。 } return 1。學(xué)點互動機(jī)器人“六步教學(xué)法”操作實踐合作交流鞏固深化拓展延伸（6）.形成了機(jī)器人校本課程評價體系： 強(qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用；發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化；評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實踐：綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程；評價與教學(xué)過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成；紙筆測驗和上機(jī)測驗相結(jié)合開展總結(jié)性評價。實踐證明，我們將機(jī)器人課程放在六年級時科學(xué)的，有效的。將智能機(jī)器人作為程序設(shè)計學(xué)習(xí)的載體，會從根本上解決目前程序設(shè)計教學(xué)中存在的許多問題。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。設(shè)計、教學(xué)展示、課后說課評課。廣茂達(dá)MII、MIII套裝3套創(chuàng)意、探索工具，結(jié)合VJC、3D仿真進(jìn)行推廣研究。原來所有的傳感器可以循環(huán)使用中鳴0409基本套裝10套：中鳴0808基本套裝40套：用于常規(guī)課堂教學(xué)，2009學(xué)年至今機(jī)器人進(jìn)課堂使用。（如引入人型機(jī)器人）B. 學(xué)生學(xué)習(xí)活動的適合性。時間階段事項機(jī)器人工作室課堂教學(xué)對校外推廣2004年機(jī)器人工作室成立20人無2006年全國中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)實驗學(xué)校、六年級班級機(jī)器人教學(xué)試點30人2個教學(xué)班兄弟學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)2007年六年級機(jī)器人課堂教學(xué)全面鋪開40人8個教學(xué)班兄弟學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)2008年《智能機(jī)器人校本課程開發(fā)與實施研究》課題立項40人8個教學(xué)班兄弟學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)。中級機(jī)器人輔導(dǎo)教師（錢仙峰、曹駿、沈華、張麗娜、錢慧瑜、李張宇）這一梯隊雖然不在信息技術(shù)學(xué)科第一線，但是他們是機(jī)器人實踐的一線體驗者，也是學(xué)校機(jī)器人課堂教學(xué)推進(jìn)的有效監(jiān)督崗，他們從不同學(xué)科的角度對機(jī)器人課堂教學(xué)進(jìn)行審視監(jiān)督，讓機(jī)器人課堂教學(xué)更加具有可操作性。 通過完成項目任務(wù)和比賽項目，使學(xué)生在為機(jī)器人擴(kuò)充功能的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)字電路方面的知識，在組裝擴(kuò)展機(jī)器人的過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。因特網(wǎng)只是文字信息、圖像聲音、視頻信息的獲取，而現(xiàn)實生活中還有更大量的信息是從網(wǎng)上得不到的。我以為這種論點未免過于偏頗了其實，被整合的正是原來不屬于信息技術(shù)課本身范疇的，屬于信息技術(shù)課越俎代庖的內(nèi)容而信息技術(shù)課程本身的內(nèi)容是不可能被其他課程整合掉的。它符合“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”的指示精神。2007學(xué)年，六年級機(jī)器人課堂教學(xué)全面鋪開，每周一節(jié)機(jī)器人課，學(xué)生積極性都非常高漲。“智能機(jī)器人”校本課程開發(fā)與實施研究（主體報告）一、課題研究的背景和價值智能機(jī)器人是信息技術(shù)發(fā)展的前沿領(lǐng)域，是一門具有高度綜合滲透性、前瞻未來性、創(chuàng)新實踐性的學(xué)科，蘊涵著極其豐富的教育資源。2006學(xué)年在各級領(lǐng)導(dǎo)的重視下,我校在六年級進(jìn)行了課堂教學(xué)實驗，在此過程中不斷反思不斷改革，一學(xué)年的實驗效果較好。三、課題的界定智能機(jī)器人課程：智能機(jī)器課程，是一門綜合多種學(xué)科知識和技能的課程，學(xué)生們通過計算機(jī)編程，工程設(shè)計，動手制作與技術(shù)構(gòu)建，結(jié)合學(xué)生們的日常觀察、積累，去尋求自己最完美的解決方案,發(fā)展自己的創(chuàng)造力。原因是中小學(xué)各個學(xué)科都已經(jīng)在運用電腦和網(wǎng)絡(luò)了。但目前的中小學(xué)信息技術(shù)課程教材中對信息的獲取部分的介紹大多數(shù)還停留在如何從網(wǎng)絡(luò)獲取信息。學(xué)習(xí)為一種智能機(jī)器人編寫程序，通過為機(jī)器人編寫程序?qū)W到科學(xué)而高效的思維方式，提高規(guī)劃能力，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。高級機(jī)器人輔導(dǎo)教師（陸志剛、沈李琴、李娟燕、吳建偉）屬于機(jī)器人推進(jìn)的第一梯隊，這部分輔導(dǎo)教師不單是課堂教學(xué)的探索實踐者
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