小組合作學(xué)習(xí)的開題報告(存儲版)
【正文】 少互助、教師獎勵也只是針對個別學(xué)生。兒童是在和環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)和發(fā)展起來的。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學(xué)生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，可以通過小組合作，讓同組的幾個優(yōu)生幫助后進生，無論“教者”，還是“學(xué)者”的學(xué)習(xí)能力都有所提高。開展小組合作學(xué)習(xí)，就是要在課堂上堅持兩條基本原則——誠心誠意讓學(xué)生做主人，集體教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)有機結(jié)合；在課堂上圍繞三個發(fā)展重點——自主性、主動性和創(chuàng)造性；在課堂上實現(xiàn)四種能力的培養(yǎng)目標——參與表現(xiàn)、合作競爭、自我調(diào)控、實踐創(chuàng)新。報告強調(diào)了“從技能到能力”的轉(zhuǎn)變，這種能力不僅是實際的動手能力，而且還包括“處理人際關(guān)系能力、社會行為、集體合作態(tài)度、主觀能動性、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險的精神等綜合而成的能力。所以，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。學(xué)習(xí)行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾對此發(fā)表過精辟的論述，他指出：“實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生一同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，又增進了同學(xué)友情。（六）、課堂教學(xué)理論 課堂數(shù)學(xué)理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。（三）、信息交流理論傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，信息交流形式通常是師生單向或雙向交往，目前改進教學(xué)方法手段后的“秧田式”座次編排班級的課堂教學(xué)中的信息交流則呈師生多向交往形式，而理想的課堂教學(xué)中的交流應(yīng)是立體多層次多向交往，在這種師生交往中，教師成為群體中的普通一員，師生之間可以進行平等、廣泛的信息交流。（1）小組相倚性：一個或者更多的小組成員的優(yōu)異表現(xiàn)為整個小組贏得獎賞。我校實驗班按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個小組46人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。我校在教育教學(xué)活動中，特別是在課堂教學(xué)中，努力探索小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，進行了初步實踐，積累了一些經(jīng)驗，表現(xiàn)在：加強理論學(xué)習(xí)，更新教育理念。合作學(xué)習(xí)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀一、 理論研究背景（3）簽訂課題研究責(zé)任狀，健全監(jiān)督、激勵機制。（3）整理匯編實驗成果。⑤、加強對小組合作學(xué)習(xí)的研究，使教生真正明確小組合作學(xué)習(xí)的價值與內(nèi)涵。發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學(xué)生的積極性，進一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的個性心理隨著學(xué)習(xí)過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。為新課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發(fā)揮整體效應(yīng)，保質(zhì)保量地完成課題研究任務(wù)。三、課題研究的實踐意義與理論價值本課題的研究，是在總結(jié)和吸收已有的研究成果的基礎(chǔ)上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經(jīng)濟全球化對人才素質(zhì)提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來審視我們的課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)。與其區(qū)別之一，本課題是在各學(xué)科范圍內(nèi)對小組合作學(xué)習(xí)的理論進行驗證性研究，豐富深化小組合作學(xué)習(xí)理論。從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個階段。(3)目前各學(xué)校都普遍存在著重解題技巧、書面測驗，輕口頭表達、實踐活動；重教學(xué)結(jié)論與學(xué)生的學(xué)會，輕學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的會學(xué)；重個體學(xué)習(xí)與競爭，輕小組合作與競爭；課堂的討論學(xué)習(xí)，往往流于形式。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！缎抡n程標準》在課程的基本理念中提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生學(xué)得被動，缺乏主動參與意識，缺乏自主、合作學(xué)習(xí)的實踐活動，教多少，學(xué)多少，不教不學(xué)；多考多學(xué)，少考少學(xué)，不考不學(xué)。二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析:目前，合作學(xué)習(xí)的實踐已遍及世界各國。本課題與上述成果聯(lián)系是它為本課題的研究提供了一個平臺，本課題將借鑒、參考上述有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究與實踐，同時對于這些成果的鉆研深度將影響本研究的深度。小組合作學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容或某一問題而展開，在地點、時間上都有所約束，將課堂上的知識延伸到課外，進行課外合作學(xué)習(xí)。我校教科研風(fēng)氣濃厚，前一階段完成的信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合課題研究、創(chuàng)新寫作教學(xué)實驗與研究和《綜合實踐活動》課題的結(jié)題，已經(jīng)積累了大量的資料和研究經(jīng)驗。美國心理學(xué)家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認為，學(xué)生有尊重需要和自我實現(xiàn)需要。通過長期有效的教學(xué)實踐，挖掘
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