學科情景式教學實踐研究結(jié)題報告(存儲版)
【正文】 實工作，積極研討，實驗立足于課堂，探求情境教學的有效策略。③、靈活性原則我們的課堂是一個動態(tài)的，知識的生成過程也應(yīng)是一個動態(tài)生成的過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無法預(yù)料的動態(tài)生成的問題情境，我們教師要有足夠的教學機智對動態(tài)生成的教學問題情境來把握這種問題情境，使之成為課堂教學的亮點。 ③、要控制時長。B、形式：一般是采用“過程”教學的形式，通過對過程的再現(xiàn)讓學生參與研究、探討這一概念的活動，讓學生從中體驗這一概念產(chǎn)生的過程，并最終建立這一概念。 ，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的問題情境之外，出現(xiàn)突發(fā)的、無法預(yù)料的問題情境，我們教師要有足夠的教學機智，來解決突發(fā)的教學問題情境。因為教無止境、學無止境，教無定法。 教無止境、學無止境。 2. 教學問題情境的創(chuàng)設(shè)是否應(yīng)與教學目標保持高度的一致，教學問題情境是否從學生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，是否適當?shù)睦谜n本素材。⑦、要創(chuàng)設(shè)能誘發(fā)新問題的情景，有助于開發(fā)學生的智力和提高學生思維能力。 ②、情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要有針對性。 情景創(chuàng)設(shè)研究的基本原則：①、啟法性原則教學情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學生的思維，能發(fā)展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的問題情境都應(yīng)考慮到對學生啟發(fā)性，能激活學生的思維。成果推廣及結(jié)題階段（－）：對所取得的研究成果試點推廣后逐步擴大推廣范圍。為了解學生的實際，通過調(diào)查分析學生在學習中存在的問題，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。以上這些是素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的素質(zhì)教學的基本要素，是我們進行《教學過程中情景創(chuàng)設(shè)的策略研究》的重要的理論依據(jù)。其中特別是情景創(chuàng)設(shè)，被看作是在建構(gòu)主義教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。協(xié)作：教師與學生、學生與學生之間的協(xié)作貫穿學習過程始終。講究自主性。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務(wù)的，然而對情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對它非理性的熱捧。讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識”。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學引導(dǎo)學生解決問題，不能引導(dǎo)學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發(fā)展。三、課題研究的原則本課題的研究，是以《課程標準》的理念作為指導(dǎo)，以改革課堂教學無效提問現(xiàn)狀為“突破口”。它認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)獲得的。學生與學生之間、學生與教師之間必須通過會話，來商討怎樣完成規(guī)定的學習任務(wù)；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整
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