【正文】 動(dòng)作都有一個(gè)名稱(chēng)，都由相應(yīng)的詞來(lái)代表，同時(shí)也開(kāi)始理解別人對(duì)他說(shuō)的話(huà)是有意義的。 能用一些單詞作表達(dá)了，接下來(lái)就可以教兒童用短語(yǔ)尤其是用主謂短語(yǔ)和動(dòng)賓短語(yǔ)來(lái)描述事物的狀態(tài)、人的行為。這一過(guò)程的長(zhǎng)短因兒童所具備的條件和教育訓(xùn)練的方法、策略不同而有很大的差距。提示有如下幾種方法：拼音提示（針對(duì)會(huì)拼音的兒童），指導(dǎo)者以較慢的速度念出音節(jié)的聲母和韻母，然后期待兒童讀出音節(jié)。通過(guò)日常生活培養(yǎng)兒童對(duì)物、對(duì)人、對(duì)活動(dòng)的興趣，并給予兒童盡量多的關(guān)注（情感方面的），使兒童產(chǎn)生利用他人（老師、父母）達(dá)到目標(biāo)（得到幫助，進(jìn)行什么活動(dòng)）的動(dòng)機(jī)，主動(dòng)溝通的行為才有可能發(fā)生。語(yǔ)言訓(xùn)練一定要有時(shí)間做保證，每天教的內(nèi)容要多次復(fù)習(xí)，直到學(xué)會(huì)了為止。 理解能力差的孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練幾乎所有的孤獨(dú)癥兒童都有“語(yǔ)言理解障礙”，語(yǔ)言理解能力差。他們所說(shuō)的話(huà)語(yǔ)中真正有意義的內(nèi)容很少。在多種形式的語(yǔ)言刺激中，他們只對(duì)某些聲音刺激作出反應(yīng)（注意并記?。?，只對(duì)聲音的一部分注意，而不能對(duì)整個(gè)聲音刺激作出反應(yīng)（電視里德多種語(yǔ)言形式，只對(duì)廣告、天氣預(yù)報(bào)類(lèi)感興趣），尤其對(duì)日常生活中人的話(huà)語(yǔ)不作反應(yīng)。這也是我們應(yīng)該注意的問(wèn)題。怎樣訓(xùn)練兒童聽(tīng)懂別人的話(huà)◎“給我”的訓(xùn)練兒童坐在指導(dǎo)者的對(duì)面，指導(dǎo)者對(duì)著桌上的物品說(shuō)：“給我”。必要時(shí)運(yùn)用手勢(shì)、肢體語(yǔ)言，圖卡等視覺(jué)線(xiàn)索給予提示。兒童：“餅干”；指導(dǎo)者：“好孩子！這是什么？”兒童：“餅干”，指導(dǎo)者：“太好了！”在這個(gè)例子中，兒童不愿意去回答某個(gè)問(wèn)題，那就適當(dāng)改變一下策略，降低難度，讓兒童去重復(fù)指導(dǎo)者提供給他的答案，最后又回到訓(xùn)練的起始點(diǎn)。比如從各種車(chē)輛、船只和飛機(jī)中抽出它們是用于運(yùn)輸?shù)倪@一共同特點(diǎn)，就概括出了“交通工具”這一抽象的概念。在建立杯子這個(gè)概念的過(guò)程中，兒童也大大地豐富了他關(guān)于杯子的理解性詞匯?！敝笇?dǎo)者：“再拿一雙鞋看看。盡快地幫助孤獨(dú)癥兒童發(fā)展功能性語(yǔ)言是改善他們語(yǔ)言行為的根本手段。注意方法在“一對(duì)一”教學(xué)，要由兩個(gè)人一起教，一個(gè)扮演指導(dǎo)者的角色，一個(gè)扮演讓孩子模仿的對(duì)象，構(gòu)成一種正常的交往模式，不能一人扮演提問(wèn)者及答話(huà)者兩種角色。要有實(shí)物、照片、圖片這些可視性強(qiáng)的材料。讓他知道爸爸的反應(yīng)表示沒(méi)有聽(tīng)清楚，沒(méi)有達(dá)到目的，需要再重復(fù)。比如你問(wèn)他：“家在哪里？”兒童也重復(fù)“家在哪里？”你就訂一個(gè)計(jì)劃來(lái)幫助他學(xué)會(huì)回答別人的提問(wèn)。如果總是鸚鵡學(xué)舌似地模仿他人言語(yǔ)，則應(yīng)教他如何表達(dá)。如兒童說(shuō)：“爸爸，我們?nèi)ネ婧貌缓茫俊币苍S他說(shuō)話(huà)的聲音小，問(wèn)得不清楚，或者沒(méi)有看著爸爸說(shuō)，他爸爸便故意裝成沒(méi)有反應(yīng)。4）若兒童嘗試說(shuō)出“走，走路”或發(fā)出其他近似的聲音，立即獎(jiǎng)勵(lì)他；5）若兒童未能回答，指導(dǎo)者則代兒童回答，并要求兒童模仿說(shuō)出答案一次；6）重復(fù)以上步驟，并逐漸減少提示及協(xié)助，再練習(xí)說(shuō)其他圖片中的動(dòng)作。慢慢培養(yǎng)他用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)作表達(dá)。功能性語(yǔ)言不只是有聲音，還包括其他無(wú)聲語(yǔ)言的溝通方法。比如指導(dǎo)者問(wèn)：“這是什么？”兒童：“鞋”。所謂“變式”教學(xué)就是在教兒童一個(gè)概念時(shí)，要把同一概念呈現(xiàn)的不同形態(tài)告訴兒童，以便他能去區(qū)別、辨別出事物非本質(zhì)的特征，而抓住事物的本質(zhì)屬性。概念是由詞來(lái)代表的，它是思維的基本形式，反映客觀事物的一般的本質(zhì)的特征。指導(dǎo)者問(wèn)：“這是什么？”兒童不回答（不反應(yīng)）；指導(dǎo)者說(shuō)：“餅干”，兒童還是不回答（無(wú)反應(yīng)）；指導(dǎo)者：“把餅干給我”?！蛉粘Ｉ钪新?tīng)指令練習(xí)。我們可以通過(guò)很多訓(xùn)練達(dá)到目的。另一種”準(zhǔn)瞬間言語(yǔ)“也是水平明顯高于經(jīng)常性語(yǔ)言餓言語(yǔ)，發(fā)生的次數(shù)并不少。患者說(shuō)話(huà)是語(yǔ)音與語(yǔ)法均正常，但不能分辨語(yǔ)音和理解語(yǔ)義，出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言（音義）信息加工和對(duì)語(yǔ)言信息含義的理解障礙，我們能否透過(guò)以上的理論區(qū)看孤獨(dú)癥兒童的刻板、模仿和重復(fù)語(yǔ)言的現(xiàn)象？其次，我們還可以從孤獨(dú)癥兒童的感知注意的偏離來(lái)看這個(gè)問(wèn)題。自發(fā)地、刻板地重復(fù)一句話(huà)或反復(fù)地講自己經(jīng)歷的事，或別人不解其意的詞語(yǔ)，或反復(fù)提問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題，即使對(duì)他的問(wèn)題給予了答復(fù)，他還要再重復(fù)問(wèn)。孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練要非常生活化。a、學(xué)習(xí)與人打招呼的用語(yǔ)（你好）；b、學(xué)習(xí)禮貌語(yǔ)并適時(shí)表達(dá)（謝謝、再見(jiàn)）；c、學(xué)習(xí)征求他人意見(jiàn)的禮貌用語(yǔ)（我XX可以嗎？）并鼓勵(lì)兒童用這些語(yǔ)言。如何引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童去主動(dòng)表達(dá)，并給與人建立起良好的“互動(dòng)”溝通行為是一個(gè)相當(dāng)艱巨的任務(wù)，我們可以試著從以下幾個(gè)方面去幫助孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)。提示階段?！虮磉_(dá)性語(yǔ)言發(fā)展的階段。這時(shí)，他可能要表達(dá)的是：“這是汽車(chē)或“我認(rèn)識(shí)汽車(chē)”或“我喜歡汽車(chē)”這些意思，但由于他還沒(méi)有發(fā)展出用句子表達(dá)的語(yǔ)言能力，所以，開(kāi)始階段就只能停留在用單詞做表達(dá)的水平上。比如問(wèn)兒童：“哪個(gè)是香蕉？”他不僅能從一堆香蕉里指認(rèn)或拿出一只香蕉；而且還能從其他（一種）地物品中也準(zhǔn)確地指認(rèn)出香蕉來(lái)。理解性詞匯的積累是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。（告訴他“這上面有什么”）給兒童說(shuō)兒歌、歌謠。對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言困難的孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，需要比普通兒童有更多的聞、聽(tīng)機(jī)會(huì)。注意使用長(zhǎng)音（把聲音延長(zhǎng)）和連續(xù)音（連續(xù)發(fā)一個(gè)單音）。還可以把水含在嘴里，把頭上仰，發(fā)出喉聲來(lái)動(dòng)嘴中的水。如何幫助孤獨(dú)癥兒童做被動(dòng)呼吸動(dòng)作 孤獨(dú)癥兒童不能自主地進(jìn)行深吸氣和有力地呼出氣流時(shí)，訓(xùn)練者采取用手指捏住兒童鼻子和嘴唇的方法，讓兒童憋一大口氣，憋氣的時(shí)間越長(zhǎng)（可由5秒逐漸增長(zhǎng)），換氣時(shí)就有一個(gè)深呼吸過(guò)程，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的呼吸動(dòng)作會(huì)有大的幫助?！?，鼓勵(lì)兒童也發(fā)“衣”音。如何幫助孤獨(dú)癥兒童做口腔運(yùn)動(dòng)◎訓(xùn)練者用手拍打自己的嘴巴，并發(fā)出哇哇哇的聲音，再拍打兒童的嘴巴，鼓勵(lì)他出聲，這樣交替進(jìn)行。當(dāng)兒童已注意聲音，對(duì)聲音有興趣，但模仿發(fā)音動(dòng)作十分困難，這時(shí)我們要用各種方法去幫助他們體會(huì)嘴、舌、唇的各種活動(dòng)狀況，幫助他們活動(dòng)臉部肌肉，幫助他們體會(huì)呼與吸?！蚓毩?xí)有鼻音的音節(jié)ma（媽?zhuān)o（摸）、mi（米）、ni（泥）?！蜃彀托A發(fā)嗚嗚嗚的音?！蛏嗉馓蛏舷麓健！蜃齑骄锲鹇禋?，手置于嘴前10~20厘米處感受氣流。發(fā)音訓(xùn)練包括以下內(nèi)容：1呼吸訓(xùn)練；2舌部訓(xùn)練；3口部訓(xùn)練；4鼻音訓(xùn)練；5嗓音訓(xùn)練；6四聲訓(xùn)練。 又有人指出，孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言障礙是由于觸覺(jué)及本體感覺(jué)（指人對(duì)自己的肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶的活動(dòng)及身體的位置、姿勢(shì)的感覺(jué)）的障礙引起的。當(dāng)然聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)、神經(jīng)中樞的發(fā)展與成熟也是語(yǔ)音發(fā)展的必要條件。即做什么就告訴兒童什么。安排固定的場(chǎng)所、固定的事物，如固定的吃飯場(chǎng)所或?qū)W習(xí)的場(chǎng)所以及固定的用品、用具等。（圖卡最好是圖下面有文字，背面有文字的那種）怎樣進(jìn)行生活訓(xùn)練 生活訓(xùn)練的目的在于利用日常生活中的大量時(shí)間，促成兒童行為的有序化、規(guī)則化，并把語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容滲透其中，以期溝通行為的產(chǎn)生。◎當(dāng)兒童已能把一個(gè)認(rèn)識(shí)的物品從不認(rèn)識(shí)的物品中指認(rèn)出來(lái)，接著就可以把兩個(gè)都認(rèn)識(shí)的（但不能太相似）物品放在一起，讓兒童指認(rèn)其中的一個(gè)?！蚴紫冉虄和檬謩?shì)表達(dá)“我”“要”這兩個(gè)詞，以后再把兩個(gè)動(dòng)作連起來(lái)，構(gòu)成“我要XX”的句型。一定要采用兒童喜歡接受的方式，使自己變成兒童可依賴(lài)，并能給他帶來(lái)快樂(lè)的“玩伴”。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在的動(dòng)力，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而對(duì)物和人有認(rèn)識(shí)，有興趣才會(huì)產(chǎn)生某種需要，從而引發(fā)一種動(dòng)機(jī)。提示：1，動(dòng)作模仿開(kāi)始需另一個(gè)指導(dǎo)者給兒童一點(diǎn)幫助，協(xié)助他完成。◎讓兒童跟著指導(dǎo)者繞房間走，并做蹲下、起來(lái)等動(dòng)作。如果是前者則要想辦法堅(jiān)持讓他執(zhí)行，如果是后者則要幫助他完成（做示范、手把手地教他）。怎樣訓(xùn)練聽(tīng)指令◎先從在指定的地方拿取兒童感興趣的東西（食品、玩具）練起，拿了則把食物給他吃，把玩具給他玩?！蛟谌粘Ｉ钪校看谓o兒童食品、玩具，都要告訴他“看著我”（媽媽或老師），看了再給他東西，或者讓他執(zhí)行把東西“給XX”的指令，讓他看著對(duì)方。2，始終要提醒兒童去注意看物品。）執(zhí)行了命令則給予獎(jiǎng)勵(lì)。 訓(xùn)練的內(nèi)容要因兒童的具體情況來(lái)選定。第二部分是孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的基本思路，解決對(duì)孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。 孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展及其表現(xiàn)形式不僅與正常兒童有極大差別，就是與聽(tīng)力障礙兒童、智力障礙兒童及其他的語(yǔ)言障礙兒童也有很大的不一樣。就是說(shuō)孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言發(fā)育遲緩了，偏離了正常的發(fā)育，那么我們就