兒童青少年社會(huì)工作第2階段測(cè)試題(存儲(chǔ)版)
【正文】 ）、角色學(xué)習(xí)、（ ）和（ ）。而抗逆力作為結(jié)果時(shí)，便是經(jīng)歷事件后的成長(zhǎng)和新生。（3）適當(dāng)?shù)闹С挚梢詫?dǎo)入處理壓力的經(jīng)驗(yàn)，提供解決問(wèn)題的方法或?qū)?wèn)題嚴(yán)重性的認(rèn)知，減少壓力所產(chǎn)生的影響。介入兒童青少年問(wèn)題時(shí)，不僅要從兒童青少年的認(rèn)知和行為入手，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力，同時(shí)兼顧其所處家庭、團(tuán)體和社區(qū)的支持網(wǎng)絡(luò)體系和資源的連接與運(yùn)用，乃至進(jìn)一步從社區(qū)、社會(huì)福利組織和社會(huì)福利政策及立法制度，進(jìn)行倡導(dǎo)和改革。答：不同接觸理論也稱為不同交往理論，由薩瑟蘭于1939年提出，認(rèn)為偏差行為都是在與關(guān)系密切的群體的接觸交往過(guò)程中，通過(guò)交互作用學(xué)習(xí)得來(lái)的六、論述題（本題共1小題，每小題15分，共15分） 兒童青少年問(wèn)題的成因不再局限于醫(yī)學(xué)病理模式或心理病理模式，即由個(gè)人認(rèn)知偏差或行為問(wèn)題而導(dǎo)致的，而同時(shí)兼顧環(huán)境模式或社會(huì)病理模式，要思考兒童青少年所處的外在環(huán)境的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)資源的分配以及其所處社會(huì)環(huán)境和社會(huì)制度等方面的問(wèn)題。答：（1）社會(huì)支持可以幫助個(gè)人融入社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)之中，因此強(qiáng)化個(gè)人的心理和生理健康，幫助個(gè)人與社會(huì)的協(xié)調(diào)。從能力來(lái)界定，抗逆力指的是個(gè)人面對(duì)逆境或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)之能力。A、前意識(shí) B、無(wú)意識(shí) C、意識(shí) D、自我三、填空題（每空1分，共10分）社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出了人類行為改變的另一種學(xué)習(xí)機(jī)制，即（ ），它強(qiáng)調(diào)（ ）在學(xué)習(xí)中的作用。A、自愿連接策略 B、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)策略 C、相互援助策略 D、鄰里互助策略二、多項(xiàng)選擇題(本題共8小題，每小題2分，共16分)皮亞杰認(rèn)
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