教師教育行為與學(xué)生心理健康(存儲版)
【正文】 人 ” ，中學(xué)教師將中學(xué)生看作未成熟的孩子。 （ 3）重視外在原因，不重視內(nèi)在原因。 （ 3） 有些心理不健康教師不善于協(xié)調(diào)與控制自己不良情緒 。 學(xué)校心理健康教育工作者的層級劃分 心理輔導(dǎo)教師 班 主 任 一 般 教 師 心理輔導(dǎo)教師：學(xué)校心理健康教育的專業(yè)人員，職責(zé)包括：擬定全校輔導(dǎo)計(jì)劃，負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)室建設(shè)、管理；開展個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)工作學(xué)校行政人員、教師、家長提供輔導(dǎo)專業(yè)服務(wù)織、開展心理輔導(dǎo)的研究工作。 ?班級輔導(dǎo)活動是實(shí)施發(fā)展性心理輔導(dǎo)的主渠道，主題班會和學(xué)科滲透是輔助深化途徑，結(jié)合學(xué)科教學(xué)是心理健康教育的重要特點(diǎn)。 教師因心理健康問題導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的情況有： （ 1）教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格品質(zhì)等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對象，而且學(xué)生的這種學(xué)習(xí)和模仿是潛移默化的、無意識的。 ? （ 2）重視行為問題而忽視人格問題。 以批評為主 、 懲罰的教育方法 ， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較少體驗(yàn)到成功感 、 喜悅感 ， 長此以往 ， 容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣 ， 缺乏動力 。 第三，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育實(shí)際上無法消除或減少學(xué)生的師源性心理障礙。 一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀 二、師源性心理障礙的成因 三、師源性心理障礙的對策 一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀 心理障礙的產(chǎn)生既與個(gè)體的心理調(diào)節(jié)能力有關(guān)，又與客觀環(huán)境的各種刺激有關(guān)。 已有研究表明：教師教育行為對兒童認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展，特別是自我概念的發(fā)展和心理健康具有重要影響。 教師教育行為是否恰當(dāng)?shù)暮饬繕?biāo)準(zhǔn)： 是否符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律； 是否能滿足學(xué)生的心理需要；
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