【正文】 初都是在人與人的交往中以外部動(dòng)作的形式表現(xiàn)出來(lái)的，然后經(jīng)過(guò)多次重復(fù)、多次變化，才內(nèi)化為內(nèi)部的智力動(dòng)作。 ? (3)真正的互動(dòng)合作：學(xué)習(xí)者應(yīng)該在學(xué)習(xí)共同體之中進(jìn)行合作互動(dòng)，持續(xù)地進(jìn)行協(xié)商、交流。在知識(shí)建構(gòu)共同體之內(nèi)，大家的關(guān)注點(diǎn)是問題，而非某方面的知識(shí)單元或主題。 ? （ 1）教師在教學(xué)中提出一些激發(fā)學(xué)生思考的核心問題， ? （ 2）教師給學(xué)生提供深入思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，提供必要的支持和啟發(fā)，但不過(guò)早地做評(píng)判、給定論。 ? ：為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源、類似真實(shí)的學(xué)習(xí)情境以及能夠促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具。w)z0C 4F7IaM dPhSkVnZq$t*xA2D 5G8KbNeQiTl Xor%v( y+B3E6H9LcOgRjU mYp!samp。wz1C4G7JbMePhTkWnZr$u( x+ A2E5H 8KcNfRiUlXps%v) y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*wz1D4G7JbMeQhTkWoZr$u( x+ B2E5H 9KcNfRiU mXpsamp。v) z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w A1D5G8JbNeQhTl Wor%u( y+B2E6H9LcOfRjU mXp!samp。w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*xA2D5G8KbNfQiTlXor%v( y0B3E6I9LcOgRjVmYp!tamp。wz1D4G7JbMePhTkWoZr$u( x+6I9LdOgRjVmYp!tamp。wz1C4G7JbMePhTkWnZr$u( x+ E6I9LcOgRjVmYp!tamp。wz1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+ A2E5H 8KcNfQiUlXps%v) y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*wz1D4G7JbMeQhTkWoZr$u( x+A2E5H9KcNfRiUlXpsamp。v) z0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*wA1D4G8JbNeQhTl WoZr%u( y+B2E6H9KcOfRjU mXp!samp。v) y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*wA1D4G8JbMeQhTl WoZr%u( x+B2E6H9KcOfRiU mXp!samp。wz1C 4G7JbMePhTkWnZr $u( x+A2E5H8KcNfQi UlXps%v) y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*wz1D4G7JbMeQhTkWoZr$0B3F6I9LdOgRjVmYq!tamp。w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUl Xos%v) y0B3F6I9LdOgSjVmYq!tamp。w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+ A2D5H 8KbNfQiUlXos%v( y0B3F6I9LdOgRjVmYq!tamp。w)z1C4F7JaM dPhSkWnZq$u*xA2D5H8KbNfQiTl Xor%v( y0B3E6I9LcOgRjVmYp!tamp。w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+ A2D5H 8KbNfQiTlXos%v( y0B3E6I9LdOgRjVmYp!tamp。v)z0C 4F7IaM dPgSkVnZq$t*xA1D 5G8KbNeQiTl Wor %v( y+B3E6H9LcOjVnYq$t*wA1D4G8JbN eQhTl WoZr%u( y+B2E6H9KcOfRjU mXp!samp。v) y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*wA1D4G8JbMeQhTl WoZr%u( xF6IaLdOgSjVmYq!t*wz1D4G7JbMePhTkWoZr$u( x+ A2E5H 9KcNfR iUlXpsamp。w)z0C4F7JaM dPhSkVnZq$u*xA2D 5G8KbNfQiTl Xor%v( y0B3E6I9LcOgRjVmYp!tamp。 ? （ 7）綜合自己的知識(shí)解決有關(guān)的實(shí)際問題。 ? ? （ 3）學(xué)生和學(xué)生之間展開了充分的交流，討論、爭(zhēng)辯、合作和分享活動(dòng)，建構(gòu)共享性的知識(shí)。 ? 時(shí)空的滲透 ：共同體的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)不僅僅局限于特定的課時(shí)之內(nèi)，而是“滲透”在各個(gè)時(shí)間和空間之內(nèi)。 ? 在知識(shí)建構(gòu)共同體之中，學(xué)習(xí)者共同完成”思想”的生成和持續(xù)改進(jìn)過(guò)程。 ? ? (1)真實(shí)任務(wù)情境：學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，這種任務(wù)應(yīng)該與對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)具有一定的同構(gòu)性。 ? 內(nèi)化過(guò)程中的兩種知識(shí)相互作用。 ? 高級(jí)知識(shí)獲得 : 它要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并把它們靈活地運(yùn)用到各種具體情境中。 ? (3)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)性加工活動(dòng)。 （ 2）選擇性 注意 ：根據(jù)提取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇性注意并知覺那些已經(jīng)有過(guò)經(jīng)驗(yàn)、仍有持續(xù)興趣的信息。如果你覺得不方便而不得不去其它地方，那將是另一碼事。 ? （ 2）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性 ? 學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常需要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。 ? ? （ 1）產(chǎn)生式： if— then ? 表明所要進(jìn)行的活動(dòng)以及做出這種活動(dòng)的條件 ? （ 2）產(chǎn)生式系統(tǒng)：產(chǎn)生式的集合 ? （ 3）產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)獲得的條件 ? 第一，必要的先前知識(shí) ? 第二，練習(xí)加反饋 三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟發(fā) ? (1)學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有重要影響：意義學(xué)習(xí)，產(chǎn)生式獲得 ? (2)對(duì)于一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)必須抓住該學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)：以良好的外部結(jié)構(gòu)促進(jìn)內(nèi)部表征結(jié)構(gòu)（編碼系統(tǒng)）的形成 ? ? (3)有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行一系列的認(rèn)知加工活動(dòng)：注意 —— 解釋 —— 理解 —— 聯(lián)系反饋 ? (4)工作記憶的容量是相當(dāng)有限的：控制信息量，組塊化 ? (5)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和加工深度對(duì)于學(xué)習(xí)效果有重要影響：自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié) 第四節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ? 一、建構(gòu)主義概述 ? （一）建構(gòu)主義 ? （ 1） 意義不是獨(dú)立于我們而存在的，個(gè)體對(duì)事物的理解是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)的。（ 層次網(wǎng)絡(luò)模型 ） ? 連鎖結(jié)構(gòu) ，不同的概念及其之間的連線構(gòu)成了一定的因果鏈或者時(shí)間順序鏈等。 A B C ? “先行組織者”： 先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料稱為 “先行組織者” ，它可以在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地同化、理解新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 ? 學(xué)習(xí)者要把同類的事物聯(lián)系起來(lái)，賦予它們意義，并把它們連結(jié)成一定的結(jié)構(gòu)。 ? 遷移和概括化 （三）促進(jìn)知識(shí)的保持 ? ? 加工深度理論 認(rèn)為：人往往在不同的深度層次上對(duì)各種外界刺激進(jìn)行心理加工。 ? ③ 自我強(qiáng)化 ，它依賴于社會(huì)化的結(jié)果，即個(gè)人的價(jià)值和信念。 ? 影響注意的因素： ? （ 1）榜樣的特征：與自己相似；有吸引力的人（優(yōu)秀的、熱門的和有力）。 ? ? 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得 (學(xué)習(xí) )與基于知識(shí)的可觀察的表現(xiàn) (行為表現(xiàn) )是兩種不同的過(guò)程。 操作性條件作用理論不僅可以指導(dǎo)塑造學(xué)生的新行為，同樣可以指導(dǎo)改變學(xué)生的不良行為，包括消除或矯正不良行為。 ? 順向連鎖 就是從第一步行為開始，從前往后將所有單步行為連接起來(lái)，最終使學(xué)習(xí)者獲得整個(gè)復(fù)雜行為。 ? 間隔程序和比率程序既可是固定的也可以是變化的。 ? 二級(jí)強(qiáng)化 是任何一個(gè)中性刺激與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)結(jié)合后，自身獲得強(qiáng)化效力。 ? 泛化 是指將所習(xí)得的行為、技能或概念從一個(gè)情境移到另一個(gè)情境中。 二、操作性條件作用 ? （一）桑代克的聯(lián)結(jié)主義 ? 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程而自動(dòng)形成的，不需要以觀念為中介。 ? 本能、疲勞、適應(yīng)和成熟 ? ： ? 即時(shí)的 ? 延遲的（行為潛能或思維） ? ，但學(xué)習(xí)與操作表現(xiàn)不能等同，學(xué)習(xí)的表現(xiàn)有時(shí)多于學(xué)習(xí)本身，有時(shí)少于學(xué)習(xí)本身。 ? 外顯學(xué)習(xí) 則指受意識(shí)支配、需要付出心理努力并需按照規(guī)則做出反應(yīng)的學(xué)習(xí)。 ? （ 2）消退和維持 ? 消退 指消除強(qiáng)化從而消除或降低某一個(gè)行為。對(duì)強(qiáng)化的控制就是對(duì)行為的控制。 ? 如果在每一個(gè)適當(dāng)反應(yīng)之后呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化，這叫 連續(xù)強(qiáng)化程序 。這種方法也叫做 連續(xù)接近 。 ? 確定教學(xué)的 目標(biāo) (終點(diǎn)行為 )和學(xué)生的水平 (起點(diǎn)行為 )， ? 明確描述從起點(diǎn)行為到終點(diǎn)行為的各個(gè) 小步行為 ，通過(guò)各種手段讓學(xué)生按步驟學(xué)完所安排的內(nèi)容， ? 即時(shí) 反饋 。如果改變了這些認(rèn)知，他們的行為也將隨之被改變。 ? ? 參與性學(xué)習(xí) 是通過(guò)實(shí)做并體驗(yàn)行動(dòng)后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是 做中學(xué) 。 ? ? 觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號(hào)概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。 ? （準(zhǔn)備） ? (4)選擇性知覺 ：感知教學(xué)信息，辨認(rèn)