【正文】 號] 張一春[原文出處]創(chuàng)新是教育的永恒主題,但它絕不是教育的全部,由于有時創(chuàng)新學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育形式看成是教育的不同類型,因而在推廣創(chuàng)新學(xué)習(xí)時自然地將其與傳統(tǒng)的許多教育形式對立起來。 陳鶴琴的教學(xué)技術(shù)思想與實踐[作　　者]全球化是未來發(fā)展的必然趨勢,為迎合全球化的發(fā)展趨勢,我國需要進(jìn)行教育改革,思考在現(xiàn)代教育發(fā)展過程中,教師如何適應(yīng)教育領(lǐng)域所產(chǎn)生的巨大變化,通過巧妙選擇與合理接受新的教育模式與方法,使學(xué)習(xí)更加有效. Globalization is an inevitable trend in the future development,and now China has launched necessary reforming programs in education to meet the need of such a present paper is aimed at the discussion on the strategies to build teachers39。[作品名稱] 指向理解的教育技術(shù)培訓(xùn)活動設(shè)計[作　　者]分析清末民初的教育現(xiàn)實可以發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生于上世紀(jì)30年代的電化教育并非偶然,它是由當(dāng)時的教育改良的社會背景和改進(jìn)教育的實踐需求所決定的。2010年第11期[刊載年]羅杰斯（Carl Ranson. Rogers）—人本主義心理學(xué)的理論家和發(fā)起者、心理治療家 11. 羅伯特 發(fā)展研究：網(wǎng)絡(luò)時代教育技術(shù)研究的必然選擇解建峰 、楊燁 美國政府對教育技術(shù)發(fā)展的政策和措施的分析張立新、張麗霞 教育技術(shù)2003－0145 有關(guān)教育技術(shù)理論與實踐的幾點反思楊開城 教育技術(shù)、人文 本文介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)是教育的系統(tǒng)和整體技術(shù)，文章還提到了在現(xiàn)代教育技術(shù)的研究中必須注意采用人文化的思維方法。 教育技術(shù)研究的發(fā)展與問題沈小碚,童文學(xué)2003－0433 關(guān)于教育技術(shù)的本質(zhì)及其學(xué)科發(fā)展曾蘭芳 教育技術(shù) 2003－02《開放教育研究》29 2001－12242000－0421 教育技術(shù) 本文根據(jù)美國教育技術(shù)學(xué)定義的演變過程,審視我國的教育技術(shù)學(xué)和教育技術(shù),并對我國高校開展教育技術(shù)的研究提出了設(shè)想。2001－0915 現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略思考 桑新民教育技術(shù)2002－1104 西北師范大學(xué)：南國農(nóng) 蕭樹滋 楊改學(xué)3. 華南師范大學(xué)：李克東 桑新民 徐福蔭 丁新 4. 華東師范大學(xué)：祝智庭 張際平 華東師大其他教師簡介5. 華中師范大學(xué)：傅德榮 趙呈領(lǐng) 6. 北京大學(xué)：汪瓊 高利明 尚俊杰 吳筱萌 繆 蓉7. 清華大學(xué)：張健偉 王學(xué)優(yōu) 吳庚生 謝新觀 8. 河北大學(xué)：肖樹滋 馮秀琪 張立新 9. 制定高職植保專業(yè)人才培養(yǎng)體系報告說明：1.《課題研究綱要》文字表述中不得直接或間接透露個人相關(guān)背景材料，否則取消參評資格。3．2 主要應(yīng)用價值 通過本課題的研究和實踐，培養(yǎng)出高質(zhì)量的適應(yīng)社會發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型人才；建立一支教學(xué)水平高，學(xué)術(shù)研究突出的教師隊伍。2．3．2難點：高職植保專業(yè)課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合；人才培養(yǎng)考核評價機(jī)制。完善校內(nèi)專任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域一線學(xué)習(xí)交流、相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的人員到學(xué)校兼職授課的制度和機(jī)制。 引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段, 精簡課堂教學(xué)時間, 加強(qiáng)綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié), 有利于學(xué)生自學(xué)能力、獨立分析和解決問題能力的培養(yǎng), 有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 有利于學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的后勁。第一, 轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念。因此有必要將植保、財經(jīng)兩專業(yè)相關(guān)教師組織起來，聯(lián)合攻關(guān)，在農(nóng)藥學(xué)與市場營銷學(xué)，農(nóng)藥學(xué)與經(jīng)濟(jì)法概論，市場營銷學(xué)和經(jīng)濟(jì)法概論之間的架起一座座橋梁，將三者有機(jī)的聯(lián)系在一起，整合形成一門新的課程并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以適應(yīng)植物保護(hù)技術(shù)推廣行業(yè)對高技能人才的需求。高等農(nóng)業(yè)院校更是提出了用生物技術(shù)和信息科學(xué)提升、改造和整合傳統(tǒng)專業(yè)的戰(zhàn)略思想。（限4000字以內(nèi)）5．課題完成以后，預(yù)計會在以下幾方面取得成果：有系列論文或完成調(diào)查報告或課題總結(jié)報告發(fā)表。如果獲準(zhǔn)立項資助，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，遵守安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真開展研究工作，按本申請書計劃完成預(yù)期研究成果。主干專業(yè)課程是昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)、植物化學(xué)保護(hù),其教材、學(xué)時數(shù)和教學(xué)進(jìn)度在全國基本上都是統(tǒng)一的。盡管目前有些院校將植物保護(hù)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容與農(nóng)藥學(xué)、環(huán)境保護(hù)學(xué)等非農(nóng)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行融合和交叉,試圖形成一個培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型的人才的專業(yè)模式,但由于受到學(xué)科建設(shè)思想、師資、實驗設(shè)備,尤其是傳統(tǒng)的專業(yè)觀念的桎梏,從課程設(shè)置到學(xué)科建設(shè)都無法跳出原有專業(yè)建設(shè)的樊籬。再次，面對就業(yè)市場壓力和短期的市場需求，專業(yè)口徑設(shè)置過窄，人才培養(yǎng)的功利性過重，學(xué)生適應(yīng)變化的能力不強(qiáng)，在對能力本位和基礎(chǔ)知識實用夠用等原則的理解上過于偏面簡單，教學(xué)和教研的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，課程結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)課和專業(yè)課所占比例過小，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏可持續(xù)必發(fā)展的后勁。第二, 構(gòu)建高素質(zhì)人才的培養(yǎng)體系。加強(qiáng)植保專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展趨勢和人才需求研究，形成有效機(jī)制，吸引產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人部門共同研究課程計劃，制定與生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。要建立學(xué)生到企業(yè)、農(nóng)村、社會等實踐教學(xué)基地開展實踐實習(xí)的有效機(jī)制，實踐實習(xí)的時間原則上不少于半年。第三，課程體系建設(shè)涉及到課程多，知識面廣。[7] 《馬蹄金白絹病生物特性的研究》[J] 2008年第1期[8] 《氮磷鉀對馬蹄金白絹病定量效應(yīng)的研究》[J]2006年第12期[9] 《馬蹄金白絹病發(fā)生規(guī)律和防治技術(shù)的研究》 [J] 2008年第4期[10] 《馬蹄金白絹病研究綜述》 [J] 2008年第24期4．2主要參考文獻(xiàn)[1] 姚安慶 對農(nóng)學(xué)類傳統(tǒng)專業(yè)改造、整合、提升的若干思考 高等農(nóng)業(yè)教育,2003210 ,10 :34235[2] 章松柏 郭靈芳 張長青等 農(nóng)學(xué)類專業(yè)“三段式”實踐教學(xué)模式的探索與實踐研究中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2007 年總第466 期：65[3] 劉章勇, 秦亞平, 李定國等 農(nóng)學(xué)專業(yè)全程體驗型實習(xí)模式的實踐與思考黑龍江教育商教研究與評估2007年第11期：6162[4] 王秀峰, 王漢忠, 魏欽平等, 園藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與實踐　高等農(nóng)業(yè)教　育 2001. 2 (總116) ：　3133[5] 孔俊英, 張立榮, 董建臻等植物保護(hù)學(xué)院實踐教學(xué)改革的新探索 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版) 第6 卷第1 期：2627[6] 姚安慶植物保護(hù)專業(yè)的發(fā)展方向及其人才培養(yǎng)方案的理論探討 高等農(nóng)業(yè)教育,20041，1 :5152[7] 樊東,趙奎軍,王曉云 植物保護(hù)專業(yè)教學(xué)過程整體優(yōu)化的研究 高等農(nóng)業(yè)教育,200801 ,01 :6971[8] 劉長仲，張新虎，賀春貴等 植物保護(hù)專業(yè)昆蟲學(xué)科教學(xué)體系探索 甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報 第36 卷 （2001 年第3 期 ）：341～3445．課題完成以后，預(yù)計會在以下幾方面取得成果：有系列論文或完成調(diào)查報告或課題總結(jié)報告發(fā)表。小學(xué)常用歇后語 摸不得 （芯） （鳴） （舅） 一竅不通 六字短語，二是二 （擠）死 吞（晴） 國內(nèi)教育技術(shù)期刊：1. 《中國電化教育》 2. 《電化教育研究》 3.《中國遠(yuǎn)程教育》 4.《遠(yuǎn)程教育雜志》5.首都師范大學(xué) 丁興富 其他教師14. 上海師范大學(xué)：黎加厚 15. 吉林師范大學(xué)：孫啟美 16. 浙江師范大學(xué)：張劍平 17. 東北師范大學(xué)：王以寧教育技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域重要論文01 何克抗教授詮釋教育技術(shù)相關(guān)問題李馨 教育技術(shù) 本文主要講述了何教授就教育技術(shù)定義、教學(xué)設(shè)計、elearning等概念的理解。 研究教育技術(shù)及其學(xué)科定位問題之必要性 劉美鳳 學(xué)科定位、 教育技術(shù) 本文主要針對教育技術(shù)研究和實踐領(lǐng)域中出現(xiàn)的問題，提出當(dāng)前研究教育技術(shù)及其學(xué)科定位問題的緊迫性及其理論和實踐意義。2003－01092001－09132002－12《電化教育研究》第六期162002－071922 文化嬗變與教育技術(shù)章偉民　教育技術(shù) 本文從教育文化表現(xiàn)形態(tài)的歷史演進(jìn)的角度，論述了三種不同的文化形態(tài)與教育技術(shù)的關(guān)系。31 教育技術(shù)學(xué)與現(xiàn)代教育李藝 正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)的涵義卓發(fā)友 教育技術(shù)學(xué)研究 研究教育技術(shù)學(xué)研究課題的演變與研究方法的變化。 知識經(jīng)濟(jì)下教育技術(shù)的發(fā)展李克東 《電化教育研究》2001年11期46 教育技術(shù) 教育技術(shù)、電化教育本文對“教育技術(shù)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”“電化教育”、“eEducation”、和“教育技術(shù)學(xué)”等幾個概念，從本然、實然、應(yīng)然的角度分析它們的本質(zhì)。 維新