【正文】 是包治百病的靈藥。對(duì)教師來說， “反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。 而要解決教學(xué)機(jī)智不足的問題，也 必須在教育實(shí)踐中逐步學(xué)習(xí)與積累得來。可以說在課堂組織管理方法的理論方面，師范生占有一定的優(yōu)勢(shì)。首先，師范生要盡可能多的了解所要接觸的學(xué)生。由于師范生具有現(xiàn)在的學(xué)生和將來的教師這一特殊的身份，所以在活化教材時(shí)，他們可以站在兩個(gè)角度同時(shí)出發(fā)。針對(duì)前面案例中提及的師范生在師生交流反面出現(xiàn)的問題，追根究底，是因?yàn)樵趥湔n環(huán)節(jié)做得不到位，俗語有云：磨刀不誤砍柴工。 最后，在促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變方面，師范生由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而欠 缺必要的教學(xué)機(jī)智。 ”再如化學(xué)系的以為同學(xué)，因 下面的學(xué)生打鬧而訓(xùn)斥他們，使一名學(xué)生再課堂上痛哭流涕，也使得自己和其他同學(xué)一起受到影響，從而影響課堂內(nèi)容的繼續(xù)。而是否有一個(gè)好的教學(xué)秩序及好的教學(xué)效果，又是衡量一個(gè)教師教學(xué)組織管理能力高低的重要因素，因此，師范生要向提升自己的課堂組織管理能力，就必須要先提高自己的教學(xué)機(jī)智。但是，凡事都應(yīng)一分為二的對(duì)待，有人推崇小組學(xué)習(xí)，就有人指出它的不足，如初等教育系同是在武漢中山路小學(xué)實(shí)習(xí)的一名師范生，她對(duì)小組學(xué)習(xí)就提出了一些問題?？梢哉f是一舉兩得。 （二）在協(xié)調(diào)生生關(guān)系方面 —— 主要體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)上 表 2 A、是 B、有時(shí) C、不是 8. 你認(rèn)為教師是否應(yīng)該具備同時(shí)加入多個(gè)學(xué)生小組話題的能力 % % % 9. 你認(rèn)為教師是否應(yīng)該幫助學(xué)生小組建立富有成效的標(biāo)準(zhǔn)體系？ % % % 10. 你認(rèn)為教師是否應(yīng)該意識(shí)到同伴和小組的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其成員的行為有很大的影響？ % % % 11. 你認(rèn)為教師是否應(yīng)該知道不同的教學(xué)目的要有不同的教學(xué)組織形式與之匹配？ % % % 12. 你認(rèn)為教師是否應(yīng)該知道不是所有的教學(xué)任務(wù)都適合采用小組學(xué)習(xí)形式？ % % % *表注：?jiǎn)柧淼牡?917 題是對(duì)師范生對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平的測(cè)試，其中第 1 1 17 題是對(duì)小組學(xué)習(xí)的正確表述。 生 2：是兒童節(jié)。我 們的實(shí)習(xí)生想要引導(dǎo)學(xué)生指出藥盒的那一個(gè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形，而學(xué)生們的回答顯然沒有想到此處要與以前的知識(shí)結(jié)合起來。 A、是 B、有時(shí) C、不是 ，你通常都是在 鈴響之前就組織好所有的材料，避免上課時(shí)因組織材料而忽視學(xué)生嗎？ % % % ，諸如“再過兩分鐘鈴就要響了，請(qǐng)檢查一下你的書桌”，或“讓我們有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”等語句，使學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)？ % % % 3. 鈴響之后，你是否通過身體語言或者有聲語言，諸如“你們準(zhǔn)備好了嗎？”等問題來壓制學(xué)生的喧鬧？ % % % 4. 如果學(xué)生仍持續(xù)的表現(xiàn)出擾亂課堂秩序的行為，你會(huì)否采用非常明確的問題 ,如“ XX，你準(zhǔn)備好了嗎”來維持紀(jì)律 ？ % % % 5. 如果課上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，你會(huì)否通過言語引導(dǎo)、情景渲染等方法加以激勵(lì)，使學(xué)生能以最飽滿的精神狀態(tài)參與課堂？ % % % 6. 課堂最后幾分鐘，你一般不會(huì)開展小組活動(dòng)，因?yàn)樾〗M活動(dòng)是喧鬧交談和混亂的源泉 % % % 7. 我認(rèn)為有必要建立一定的規(guī)則，即直到我宣布下課，給了解散的信號(hào)，學(xué)生才能開始收拾他們的材料和書本 % % % 如何提高師范生課堂組織管 理能力 6 之所以說是在“師生溝通的意識(shí)方面”，是因?yàn)榻Y(jié)合后期所做的跟蹤訪談以及案例分析，大多數(shù)同學(xué)表示，雖然自己知道該怎樣做會(huì)讓課堂更加有序，但實(shí)際在登上講臺(tái)之后，面對(duì)諸多干擾因素，自己很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，我們把研究的著眼點(diǎn)首先放在：為教師教學(xué)指導(dǎo)觀念指明方向和提高教師教學(xué)基本素質(zhì)兩個(gè)方面上。一開始我以實(shí)物結(jié)合文字的方式出示題目?jī)?chǔ)蓄罐里有 12枚一角合五角的硬幣，一共 4元。如，一位教師在教學(xué) “百以內(nèi)的口算減法 (44—25)”時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考后匯報(bào)了七八種方法。為此，本文力求在以下幾番面做出突破和努力： 首先，對(duì)師范生在實(shí)習(xí)及其它試講過程中遇到的課堂組織管理方面的主要困難進(jìn)行分析，并著力探討其原因。 1. 國(guó)外的研究 西方各國(guó)對(duì)課堂組織管理問題的研究主要表現(xiàn)在一些對(duì)個(gè)案分析的專著上。從而保證教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的技能技巧。不同于以前針對(duì)在職教師的研究，本課題以師范類實(shí)習(xí)生為主要研究對(duì)象，通過對(duì)實(shí)習(xí)生切身經(jīng)驗(yàn)的收集整理，加之現(xiàn)有理論的輔助，最終摸索出一條具有一定的普遍 性，并切合師范生將來工作需求的課堂組織能力提升之路。 在華東師大版的 《小學(xué)課堂管理》一書中，作者結(jié)合維維安娜 .洛夫等四位新教師的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)對(duì)他們?cè)诔浞掷谜n堂時(shí)間上，提出了教學(xué)進(jìn)程要環(huán)環(huán)相扣，盡量減少過度時(shí)間，讓學(xué)生負(fù)起責(zé)任等幾條建議。 二、理論界定與實(shí)踐操作 （一）課堂組織管理能力 課堂組織管理能力，是指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理能力，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。 ”在這一教學(xué)片段中， 教師沒有意識(shí)到各種方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及各種方法之間還有相對(duì)合理、 簡(jiǎn)潔的區(qū)別，沒有意識(shí)到自己有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸類，在此基礎(chǔ)上做出選擇和自我調(diào)整，使學(xué)生的構(gòu)建活動(dòng)富有意義而不是雜亂無章。讓學(xué)生自主探索，選擇不同的方式解決問題，根據(jù)自己的實(shí)際情況采取的自主探索活動(dòng)，這樣的活動(dòng)是他們必須經(jīng)歷的。 共同的努力，形成了一批教學(xué)素質(zhì)好，基本功扎實(shí)，教改意識(shí)強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究與實(shí)踐有了帶頭人。先將在她課上的一些師生對(duì)話記錄如下：（以下簡(jiǎn)稱實(shí)習(xí)生為“師 ” ,小學(xué)的學(xué)生為“生”。如果當(dāng)時(shí)她問的是“這個(gè)面是什么形狀的？”相信學(xué)生們的回答會(huì)更貼近教師的預(yù)想回答。同意是勞動(dòng)節(jié)的舉手 ?? 同意是兒童節(jié)的舉手 ??同意是國(guó)慶節(jié)的舉手 ?? 經(jīng)同學(xué)們舉手表決，和之后實(shí)習(xí)同學(xué)的總結(jié)，得出了“ ”是國(guó)際勞動(dòng)節(jié)的結(jié)論。由上表中我們可以看到，被測(cè)者 對(duì)這幾道題的正面回應(yīng)率分別為：%,%,%,%以及 %。我可不想跟我的合作教師一樣 ——她總是滿堂灌，從來不讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)。所以，小組學(xué)習(xí)不是包治百病的靈藥。由上表可以看出， %的師范生會(huì)遵照既定目標(biāo)行事，且鮮少有變 動(dòng)；在面對(duì)課堂上的突發(fā)變動(dòng)，只有 %的師范生能在第一時(shí)間作出正確應(yīng)對(duì)。面對(duì)這種情況，該名師范生只是一遍遍的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，但是收效甚微。再來是站在教師的角度，把平時(shí)的上課聽講想象成是 自己在以教師的身份去聽課。這樣才能