【正文】 探索，通過(guò)文獻(xiàn)資料的檢索，最近的研究成果總結(jié)如下：蒯超英在《論教師的教學(xué)組織能力》一文中，對(duì)提升教師組織能力提出了“學(xué)習(xí)新的理論、向教學(xué)里的行家里手學(xué)習(xí)、從事教學(xué)研究活動(dòng)”三條建議；李心力及金秀慧在《加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)提高學(xué)生組織教學(xué)能力》一文中，簡(jiǎn)要說(shuō)明了組織教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中所處的地位及組織教學(xué)能 力在教學(xué)中的重要作用沒(méi)，并對(duì)指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的老師提出了一些鍛煉學(xué)生組織教學(xué)能力的建議；黃鳳珍在《講究課堂教學(xué)策略提高師范生教學(xué)技能》一文中，簡(jiǎn)單的介紹了教學(xué)技能的構(gòu)成及其相互銜接的幾個(gè)階段，并以自身從事教育工作的經(jīng)驗(yàn)向從事師范生教育的老師們提供了一些提高師范生教學(xué)技能的策略。 雖然這些研究有些也涉及到了師范生能力提升的內(nèi)容，但很少直接對(duì)師范生作出建議，因此，本文試圖從學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)及前人的研究成果中探索出一些可直接服務(wù)于師范生的課堂組織能力提升策略。 基于對(duì)初等教育部分教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)行的訪(fǎng)談，在分析 在不同專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的師范生中存在的關(guān)于課堂組織管理能力的普遍性問(wèn)題后，結(jié)合所掌握的相關(guān)資料，試圖為師范生提高自身的課堂組織管理能力提供一些可行的建議，以便于師范生更好地承擔(dān)起教師的責(zé)任，同時(shí)在一定程度上為提升我國(guó)的教師質(zhì)量做出一定努力。為此，本文力求在以下幾番面做出突破和努力： 首先，對(duì)師范生在實(shí)習(xí)及其它試講過(guò)程中遇到的課堂組織管理方面的主要困難進(jìn)行分析，并著力探討其原因。其次，針對(duì)師范生遇到的困難，探討師范生自身應(yīng)從和角度交易改善，從而為師范生的自身能力發(fā)展提供一定幫助。 通過(guò)對(duì)本課題的研究，可以為師范生專(zhuān)業(yè) 成長(zhǎng)以及為中小學(xué)培訓(xùn)出更加優(yōu)秀教師提供一定的幫助和借鑒作用，研究過(guò)程中取得的一些理性思考和規(guī)律性認(rèn)識(shí)還能夠進(jìn)一步豐富教師教育理論。 二、理論界定與實(shí)踐操作 （一）課堂組織管理能力 課堂組織管理能力，是指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理能力，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變。從而保證教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的技初等教育系畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 3 能技巧。 ② （二）如何提高課堂組織管理能力 課堂組織管理能力的提升，主要應(yīng)從即師生之間的交流互動(dòng)、組織生 生間的合作互動(dòng)以及優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面入手。 1. 盡管課堂是動(dòng)態(tài)生成的，但互動(dòng)的過(guò)程必須服從教師課前預(yù)設(shè)的價(jià)值追求 (不排除追求過(guò)程中的自覺(jué)調(diào)整與完善 )，服務(wù)于全體學(xué)生的多元發(fā)展，但是有高質(zhì)量的互動(dòng)，學(xué)生的自主探究、合作交流就可能會(huì)喪失方向，成為信馬由韁式的活動(dòng)。如，一位教師在教學(xué) “百以?xún)?nèi)的口算減法 (44—25)”時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考后匯報(bào)了七八種方法。在交流的過(guò)程中，教師邊板書(shū)，邊反復(fù)用 “真行 ！ ”“還有不同意見(jiàn)嗎 ?”加以引導(dǎo)，整個(gè)交流過(guò)程學(xué)生非常投入，教師也很滿(mǎn)意。最后教師說(shuō)： “小朋友 ， 你們的辦法真多 !以 后就用自己喜歡的方法進(jìn)行口算。 ”在這一教學(xué)片段中， 教師沒(méi)有意識(shí)到各種方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及各種方法之間還有相對(duì)合理、 簡(jiǎn)潔的區(qū)別，沒(méi)有意識(shí)到自己有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸類(lèi)，在此基礎(chǔ)上做出選擇和自我調(diào)整，使學(xué)生的構(gòu)建活動(dòng)富有意義而不是雜亂無(wú)章。形式化的開(kāi)放和放開(kāi)只能帶來(lái)表面的熱鬧而缺乏實(shí)效。這就需要教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到 “該出手時(shí)就出手 ”，即適時(shí)介入，充分發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)作用。 《假設(shè)的策略》時(shí)，因?yàn)椴煌膶W(xué)生他們的認(rèn)知水平也不相同，所以在教學(xué)過(guò)程中我改變以往的要求學(xué)生統(tǒng)一操作 ，而是給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的研究平臺(tái)。讓學(xué)生在這一平臺(tái)上自由飛翔。一開(kāi)始我以實(shí)物結(jié)合文字的方式出示題目?jī)?chǔ)蓄罐里有 12枚一角合五角的硬幣，一共 4元。問(wèn)一角合五角的硬幣各有多少枚？先讓學(xué)生找出題目中有哪些數(shù)學(xué)信息？同學(xué)們有辦法解決這一問(wèn)題嗎？好好想一想試一試。讓學(xué)生自主探索，選擇不同的方式解決問(wèn)題，根據(jù)自己的實(shí)際情況采取的自主探索活動(dòng)，這樣的活動(dòng)是他們必須經(jīng)歷的。從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)造了真實(shí)，生動(dòng)的”學(xué)生“課堂。在完成”硬設(shè)計(jì)“的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)”軟設(shè)計(jì)“，使所有的學(xué)生的思維都被激發(fā)起來(lái)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué) 上得到不同的發(fā)展 . 3.。我們認(rèn)為：教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)工作中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)的指導(dǎo)觀念以及教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)課堂教學(xué)最優(yōu)化起著決定性的作用。因此，我們把研究的著眼點(diǎn)首先放在：為教師教學(xué)指導(dǎo)觀念指明方向和提高教師教學(xué)基本素質(zhì)兩個(gè)方面上。在提高教學(xué)基本素質(zhì)的工作中，我們從教師科學(xué)文化知識(shí)水平；教學(xué)業(yè)務(wù)才能；教學(xué)理論素質(zhì)三小方面進(jìn)行了堅(jiān)持不懈的努力。由于在培訓(xùn)與指導(dǎo)教師的工作中，不拘泥于一招一式的學(xué)習(xí)與模仿，而是著眼于明確教改目標(biāo)、前進(jìn)方向和教師本人基礎(chǔ)素質(zhì)的優(yōu)化上。 共同的努力，形成了一批教學(xué)素質(zhì)好，基本功扎實(shí)，教改意識(shí)強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究與實(shí)踐有了帶頭人。 三、師范生在課堂組織管理方面遇到的主要問(wèn)題及分析 （一）在協(xié)調(diào)師生關(guān)系方面 ② 引自蔡楠榮主編，《課堂掌控藝術(shù)》，教育科學(xué)出版社， :12. 如何提高師范生課堂組織管 理能力 4 下表是問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的呈現(xiàn)，主要是考察師范生在課堂開(kāi)始和結(jié)束過(guò)程中師生互動(dòng)交流的細(xì)微之舉，但是細(xì)節(jié)決定成敗，這些細(xì)節(jié)往往是課程目的得以達(dá)成，課堂秩序得到優(yōu)化的關(guān)鍵所在。學(xué)生的得分集中在 21分到 25分之間，屬中上等水平，在師生的溝通的意識(shí)方面做得比較好。 初等教育系畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 5 表 1 *表注：?jiǎn)柧淼牡?28 題主要是考察師范生在課堂開(kāi)始和結(jié) 束過(guò)程中師生互動(dòng)交流能力。選 A 記 1 分，選 B 記 3分，選 C 記 5 分。 A、是 B、有時(shí) C、不是 ，你通常都是在 鈴響之前就組織好所有的材料，避免上課時(shí)因組織材料而忽視學(xué)生嗎？ % % % ，諸如“再過(guò)兩分鐘鈴就要響了，請(qǐng)檢查一下你的書(shū)桌”，或“讓我們有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”等語(yǔ)句，使學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)？ % % % 3. 鈴響之后，你是否通過(guò)身體語(yǔ)言或者有聲語(yǔ)言，諸如“你們準(zhǔn)備好了嗎？”等問(wèn)題來(lái)壓制學(xué)生的喧鬧？ % % % 4. 如果學(xué)生仍持續(xù)的表現(xiàn)出擾亂課堂秩序的行為，你會(huì)否采用非常明確的問(wèn)題 ,如“ XX，你準(zhǔn)備好了嗎”來(lái)維持紀(jì)律 ？ % % % 5. 如果課上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，你會(huì)否通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)、情景渲染等方法加以激勵(lì)，使學(xué)生能以最飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)參與課堂？ % % % 6.