整合情境教學(xué)單元模塊框架設(shè)計(jì)(存儲版)
【正文】 的古詩，寫 一首 出來欣賞一下。望著遠(yuǎn)處的群山，我不禁吟起杜甫的詩 “會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小 ”。過了玉屏樓，我們繼續(xù)出發(fā)，剛走幾步，幾個(gè)隊(duì)員一屁股坐在一塊大石頭上不走了，喘著氣說： “真是累壞我了，早知道不來了。（利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，考查學(xué)生積累詞語的能力） 評價(jià)指標(biāo)的選擇 評價(jià)指標(biāo)的表述 目標(biāo)分類層次 最低 /完美標(biāo)準(zhǔn) 理解文本準(zhǔn)確 理解 最低標(biāo)準(zhǔn) 答案有意義 理解 最低標(biāo)準(zhǔn) 表達(dá)正確 應(yīng)用 最低標(biāo)準(zhǔn) 語言 質(zhì)量 應(yīng)用 完美標(biāo)準(zhǔn) 整合情境教學(xué)單元模塊 ■ 目標(biāo)能力 學(xué)習(xí)作者從不同角度描寫景物 的方法 ； 借助插圖引發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力 ； 能抓住重點(diǎn)句子，體會語言文字的優(yōu)美。 本單元要求學(xué)生掌握的關(guān)鍵能力 （目標(biāo)能力） 1 學(xué)習(xí)作者從不同的角度描寫景物的方法。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，探究發(fā)現(xiàn)，盡量自己解決問題，或啟發(fā)學(xué)生提出不懂的問題，感興趣的問題和大家討論，交流。 發(fā)生于情境并指向關(guān)鍵能力的具體問題 1 按照什么順序來描寫黃山的景物的？（領(lǐng)悟從不同角度描寫景物的） 2 仿寫句子（形象表達(dá)） 3 你最喜歡哪幅圖，說說你的理由。導(dǎo)游介紹道，這是迎客松。 從光明頂往下看，漫天云霧悄
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