【正文】 那些被性困擾久拖不絕的孩子，會在心靈中造成一生的傷害，這 種消極負(fù)面的影響，如果不身處其中，是很難想象的。 ２、家長或老師都應(yīng)擁有一定的性知識，不能只憑自己的經(jīng)驗來引導(dǎo)孩子。 ５、須避免使話題重心轉(zhuǎn)移到教師身上。 小敏經(jīng)輔導(dǎo)后，情緒有了很大的改觀，自信心得到恢復(fù)，能正常地投入到學(xué)習(xí)生活中去，特別是與同伴的交往也得以加強(qiáng)， 最的以優(yōu)異的成績考入大學(xué)，并在大學(xué)中，重新認(rèn)識到什么是真正的愛情，中學(xué)的 “ 牛犢戀 ” 并沒有給她今后的異性交往與戀愛帶來負(fù)面的影響。或者說，對分析家的感情是從早年的對象向分析家身上的 “ 移情 ” 。 “ 牛犢戀 ” 是指青少年對現(xiàn)實生活中接觸到的年長而有一定威望和名聲的異性產(chǎn)生崇拜、傾慕和愛戀。這時期顯著標(biāo)志是愛情集中于一個異性，對其它異性關(guān)心明顯減少了。 ２、提高學(xué)生評價能力，促進(jìn)自我意識的發(fā)展。 案例８： “ 胎記帶來的煩惱 ” (2022 1109 22:19:12) 案例概述： 案例中的女孩叫小娜，是媽媽將她帶進(jìn)咨詢室的，因為小 娜那幾天說什么也不肯去上學(xué)，常站在鏡前，東瞅西望，唉聲嘆氣，怪媽媽將她生太難看，媽媽勸慰她說，女大十八變，越變越漂亮?xí)r，她還委屈得哭著躲進(jìn)自己的房間不愿再與媽媽交流。輔導(dǎo)老師要解開她的 心結(jié)，必須幫小娜自己意識到問題所在。 現(xiàn)在，人至中年，回想起年少時曾有的痛楚，不由喟嘆萬分，回頭想想，除了自己，還有誰真的在意自己那容顏中的一點瑕疵呢？如果，在我年少時，也像小娜那樣，有個長者，引導(dǎo)我走出那認(rèn)知的誤區(qū)，是不是，我的生命中會少許多憂郁的底色，生活得更開心快樂呢？正如案例最后所說 的，青春無敵，只有自信的女孩子才是最美麗的。 二、體相意識障礙會對高中生造成什么樣 的影響？表現(xiàn)在哪些方面？ 體相意識障礙往往會造成高中生情緒持續(xù)低落，不但會影響他們的學(xué)習(xí)成績，還會影響他們的人際關(guān)系等，主要表現(xiàn)以下幾個方面： １、體相意識障礙會分散中學(xué)生的注意力，影響學(xué)業(yè)成績。有時甚至可以不擇手段，比如，認(rèn)為自己胖的學(xué)生，拚命減肥，哪怕得厭食癥也在所不惜。 比如講名人故事，增強(qiáng)學(xué)生信心。 心理輔導(dǎo)老師讓軍的母親 周五再來做一次咨詢，心理輔導(dǎo)老師明白，軍母親所說的問題解決，僅是表面現(xiàn)象，事實上，他更多的是靠自制力去壓抑和約束自己，并沒有找到問題的根結(jié)，如果只靠自我約束的話，難免還會重犯，甚至?xí)愿鼑?yán)重的形式爆發(fā)出來。 父母對孩子的愛，是無條件的，恨不能滿足孩子任何要求，但隨著孩子長大，父母發(fā)現(xiàn)孩子離自己越來越遠(yuǎn)，并且，自己對孩子的引導(dǎo)，根本無法讓孩子完全滿意。 輔導(dǎo)老師讓軍設(shè)身處地站在女生的角度考慮問題，而且在回答時，盡可能地模仿她的語調(diào)、語氣和身體語言，經(jīng)過幾個回合，軍似乎明白了別人為什么拒絕與他同桌。個人生理缺陷和不幸遭遇等因素往往引起人的自卑感，人要活得充實，就需要在事業(yè)上有所成就，來彌補自卑心態(tài)，獲得心理滿足?；加畜w相意識障礙的學(xué)生，因為引起的原因缺乏指向性，所以，外人很難發(fā)現(xiàn)他們的不良情緒，從而導(dǎo)致這種障礙情緒持續(xù)的時間較長；３、就是彌補心理強(qiáng)烈。特摘抄如下，與大家共享。 別的女孩子，在花季，像那盛開的花朵般燦爛，而我，卻像那叢灰色的野山棘，用一層厚重的盔甲覆蓋了本應(yīng)有的青春美麗，工作，婚戀的選擇，都流于一 份無奈，不敢去嘗試新的挑戰(zhàn)，不敢接近心儀的男孩，任內(nèi)心那豐富的情感澎湃如潮，只敢悄悄地傾述于筆端，流于字里行間，日記成為我唯一的密友，那份自卑伴我走過青春華年。由于認(rèn)知的錯誤，他們不敢與人對視，不敢出門，脾氣、性格會變得越來越封閉，一般都會采取回避與人交往的策略，甚至?xí)霈F(xiàn)拒絕上課的退縮行為。這樣以來，無異于心理的一次精神洗禮。 四、如何引導(dǎo)陷入牛犢戀的學(xué)生？ １、尊重學(xué)生情感，注意教育方式。這一時期一般只將年齡相當(dāng)?shù)漠愋宰鳛橄蛲鶎ο?，在各種集體活動中，努力設(shè)法引起異性的注意，盡量創(chuàng)造出機(jī)會與自己中意的異性交往，但由于雙方理想主義成分太高，以自我為中心的意識都太強(qiáng)，所以沖突較多，接近的異性對象也會常變換。 ―― 張玫玫等主編：《性倫理學(xué)》 這個案例看上去很簡單，但案例后的分析，讓我耳目一新，也讓我學(xué)習(xí)了新的概念 ――“ 移情 ” ，也學(xué)習(xí)了一些我所關(guān)心的問題，也在此摘抄與大家共享。 我們以前遇到這種情況，只知道說些大道理，告誡學(xué)生有什么惡果，結(jié)果是如何不可能等等，或者讓學(xué)生自我調(diào)節(jié)，卻從沒有追問過，什么樣的學(xué)生，在什么樣的情況下，容易產(chǎn)生這種感情？學(xué)生產(chǎn)生這種感情后，家長或老師應(yīng)該如何去看待或引導(dǎo)呢 ？ 移情是弗洛伊德理論體系中的又一個關(guān)鍵性概念， ?? 弗洛伊德在治療過程中發(fā)現(xiàn)， ?? 接受精神分析的人在分析治療過程中產(chǎn)生了許多她或他在童年時曾有過的對母親或父親的情感。 心理老師在輔導(dǎo)小敏時，并沒有勸誡小敏什么，而是自始終扮演一位聽眾的角色，和她一起分擔(dān)她心中的痛苦，讓她苦悶的情緒得以渲泄，也認(rèn)識到自己情感上的偏頗之處，知道自己心理困惑是因環(huán)境變化、情感空虛和性心理的需求而出現(xiàn)的不合理的情感體驗。 ３、教師的自我開放不是目的而是手段，應(yīng)始終把重點放在求助者身上，故自我開放的數(shù)量不宜過多。 ?? 如果能不失時機(jī)地及時加以引導(dǎo)，對他們進(jìn)行有關(guān)的性生理、性心理知識的教育，使他們對發(fā)生在自己身體上的變化有個正確的認(rèn)識，就能有效地解除他們因生理變化而引起的恐懼與煩惱。這令她非常苦痛，更大的打擊是，她多年來小心維護(hù)的秘密，將會在體檢中公開，這樣，她不僅不能讓母親為她而榮，反會讓母親蒙羞 ?? 事情弄清楚后，接 下來的輔導(dǎo)就簡單得多了，心理老師從女性生理結(jié)構(gòu)講起，講到青春期的生理衛(wèi)生知識，最后到高考體驗的目的，在傾聽中，女孩子眼中的陰霾漸漸散去，變得越來越明亮 ?? 感受心得： 這個案例中，我感受最深的是心理老師接近女孩的那份真誠與關(guān)愛之心，真誠，是打開心路相通大門的鑰匙，處于青春期的孩子，敏銳而易感傷，特別是對于性困惑，更是難以啟齒，我相信，那女孩內(nèi)心的那份苦痛是十分真實的，這份真實的痛苦，困擾著她正常的生活，處理不當(dāng)?shù)脑挘赡軙屗齻冃袨楫a(chǎn)生偏差，嚴(yán)重時候，她可能會形成心理疾患，嚴(yán)重阻礙了她身心健康 地發(fā)展。 果然，心理老師接到女孩的電話，接著，也收到女孩的第二封來信，在信中，女孩向老師的關(guān)心表示感謝，并說她現(xiàn)在功課較忙，雖然依然感到迷?？嗤?，但還是以學(xué)業(yè)及對媽媽的承諾為重，想等考完試后，學(xué)業(yè)輕松些，再來找老師約時間傾述。 ２、要尊重學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)青春戀是青少年身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種正?，F(xiàn)象，人是有情感的， 青春期的感情萌動是成長發(fā)育與環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。 ２、矛盾性。 首先，應(yīng)該弄清青春戀的一些特點，對學(xué)生不諷刺不挖苦不訓(xùn)斥不責(zé)罵，用一顆關(guān)愛理解的心，去傾聽、誘導(dǎo)、點撥、啟發(fā)，并加以正確的引導(dǎo)。 婷接受心理老師的建議，過了一個月，婷來高興地告訴心理老師，她已完全走出這份感情的困惑與苦痛了。 ” 心理老師敏感地捕捉到這句話，并引導(dǎo)婷說出自己家庭孤獨的原因：婷從小生活在暴力家庭，父母經(jīng)常吵架打架，家庭不和睦讓她感覺每天生活在擔(dān)心、害怕、毫無安全感的世界中，這給她的心理造成極大的陰影。 輔導(dǎo)老師即便充分地發(fā)現(xiàn)來訪者心理上存在的矛盾或誤區(qū)之后，也不可能一下子指出他的矛盾所在，否則會令來訪者措手不及，甚至產(chǎn)生防御心理，矢口進(jìn)行否認(rèn)。 這就是說，只有充分接納來訪者，教師才有可能在面質(zhì)中充滿關(guān)懷，充滿理解和真誠，降低或避免面質(zhì)可能造成的傷害。 二、要調(diào)整好自己的心態(tài)，盡快融入新的環(huán)境。 當(dāng)小欣面對現(xiàn)狀有了正確的認(rèn)知后，心理老師與她一起分析她目前需要解決的各方面問題，幫她理清學(xué)習(xí)及生活中的具體困難，并制定了相應(yīng)的具體措施與計劃，除此外，還常鼓勵她抽出時間主動去接觸別人，有意識地參加一些群體活動，逐漸融入新的集體中 去。 像小欣這樣不適應(yīng)新環(huán)境的學(xué)生不在少數(shù)，以前，她是學(xué)校師生的寵兒，但到了高中后，才發(fā)現(xiàn)自己很普通，成績甚至落到年級和班級的未位，這讓她產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差，加上以前都以自我為中心，現(xiàn)在要學(xué)會適應(yīng)集體生活，尤其要面對室友間情趣愛好、飲食習(xí)慣、家境狀況、作息時間等方面的差異，令她應(yīng)付不暇，無所適從。行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為獎勵是愉快的刺激，它能增加個體積極反應(yīng)發(fā)生的概率。 ?? 快樂感可以說是與生俱來的，每一個人在本質(zhì)上都應(yīng)當(dāng)是快樂的。 其實， 在孩子成長過程中，與孩子交流最多的應(yīng)該是父母，為什么孩子越大越難交流了呢？我們當(dāng)父母的仔細(xì)探究其中原因嗎？事實上，在許多時候，我們與孩子交流時，并沒有進(jìn)行換位思考，沒有探究原因、傾聽孩子心聲的習(xí)慣，更少使用接納性的語言，是我們做父母一步步將愿意向我們吐納心聲的孩子推遠(yuǎn)的，對孩子講道理，我們要學(xué)習(xí)心理老師那種 “ 指示 ” 的方式，讓孩子愿意傾述，才是正確的教子觀呀。 心理老師通過剖析，讓男孩明白，他表面看來厭惡學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是屢受打擊后形成的一種心理防御機(jī)制，這種防御機(jī)制像毒品一樣麻醉他，如果他不斷應(yīng)用這種防御機(jī)制，長期不愿面對現(xiàn)實，會讓現(xiàn)狀變得越來越糟，以致形成惡性循環(huán)，不能自拔。心理老師接著問他，過了河后，這艘船再也用不著了，是否會后悔？是否認(rèn)為造船無用？ 心理老師以這個形象的比喻啟發(fā)男孩，事實上，中學(xué)所有學(xué)習(xí)過程正如造船，而無盡的寶藏是人生的未來，中小學(xué)的學(xué)習(xí)鍛煉了人的思維，而思維的鍛煉需要一定的載體 ―― 那就是學(xué)科知識，再者，現(xiàn)在的課本與生活聯(lián)系還是較緊密的，現(xiàn)在用不著并不代表以后也用不著。） ５、期望與評價 ―― 期望亦稱期待，它是人們主觀上的成功概率，是人們對自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)期性的認(rèn)知。 成就動機(jī)是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。過分概括化在面對失敗或挫折時，會將自己評得一無是處，結(jié)果常常導(dǎo)致自責(zé)自罪、自卑自棄的心理，引發(fā)焦慮與抑郁情緒的產(chǎn)生。第一次心理咨詢時，心理老師任其宣泄，沒給她任何建議。輕松地坐在一張單人沙發(fā)里，雙臂和手平放在沙發(fā)扶手之上，雙腿自然前伸，頭與上身輕輕靠在沙發(fā)后背上。因為在壓力狀況下，我們的知覺范圍縮小了，思想也比較刻板、古拙，所以很難會有創(chuàng)意的反應(yīng)。 感受心得： 這個案例，給我感觸最深的是心理老師能準(zhǔn)確定位，正確地剖析這個女孩學(xué)業(yè)壓力過大的原因，并且引導(dǎo)孩子正確認(rèn) 識到自己思維不合理之處，讓她學(xué)會正確地看待成績及名次，她采用的理性情緒療法及 “ 放松訓(xùn)練 ” 讓學(xué)生緩解了學(xué)業(yè)壓力，在后期的輔導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己的時間，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對考試有了正確的認(rèn)知，才能夠體會學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的效率。讀書筆記 ―― 〈高中生心理輔導(dǎo)案例解析〉 讀書筆記 ―― 〈高中生心理輔導(dǎo)案例解析〉 前言： 高中生心理輔導(dǎo)案例解析 是托朋友從網(wǎng)上購買的書，這本書中的許多案例都是高中生班主任所常見的，但解決的方法與策略，卻是令人耳目一新的。她學(xué)會正確調(diào)整自己的考試心態(tài)，盡力享受學(xué)習(xí)的過程，面對不如意的成績，她也能正確對待，對自己知識薄弱處，有了更清醒的認(rèn)識，真正認(rèn)識到考試的目的在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而讓自己更有針對性地學(xué)習(xí)，做到有的放矢，以此提升學(xué)習(xí)愉悅與成就感，這樣就無形中釋解了學(xué)業(yè)的壓力。同樣的，壓力也干擾問題解決、判斷與作決策的能力。使身體形成一種舒適姿勢的基本要求是減少肌肉的支撐力。 在她向心理老師述說時，痛苦的淚如決堤的湖水，怎么也止不住。 ２、過分概括化 ―― 這是一種以偏概全、以一概十的不合理思維方式的表現(xiàn)。 另外，通過這個案例，我也更明確激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動機(jī)所具備的要求，家長與老師不能只責(zé)怪孩子沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，而要思考自己如何幫孩子建立 “ 成就動機(jī) ” ，怎么幫孩子搭建具體學(xué)習(xí)任務(wù)的 “ 小臺階 ” ，讓孩子 期望值與實際情況出入不是很大，讓成功的愉悅激發(fā)孩子在學(xué)習(xí)的路上走得更快樂些。在責(zé)備時也要采用巧妙的方式 ，在表揚時指出進(jìn)一步努力的方向，批評時又肯定其進(jìn)步的一面。 男孩前來咨詢，顯然是有備而來，針對他這種振振有詞的觀點，心理老師得用巧妙的方法進(jìn)行引導(dǎo)與駁斥，心理老 師先讓孩子做一個測試：如果有個地方藏著無價寶藏，但要到那地方必須過一條水流湍急、地勢險要的河，問這個孩子是否愿意為過河花時費力建造一艘大船？男孩當(dāng)然愿意。這種合理化有兩種表現(xiàn)：一是酸葡萄心理，即把得不到的東西說成不好的；二是甜檸檬 心理，即當(dāng)?shù)貌坏狡咸讯挥袡幟蕰r，就說檸檬是甜菜的，這兩種心理都是掩蓋其錯誤，以保持內(nèi)心安寧。 而我們做家長與老師的，在給孩子說道理時，習(xí)慣于用教育者的口氣，總希望以自己強(qiáng)勢的地位，迫使孩子接受自己的觀點，這種不平等的交流，當(dāng)然會讓孩子反感。 ?? 快樂是人類原始情感之一。 ４、及時獎勵。 案例４： “ 我真想回到以前的學(xué)校 ” (2022 0827 22:36:24) 案例概述： 這個案例中的女孩叫小欣，她是以優(yōu)異成績從外省考入上海一所重點高中的，在入學(xué)的欣喜還沒來得急消退時，她掉入 “ 新生適應(yīng)不良 ” 的沼澤中難以自拔，她告訴心理老師，她在學(xué)業(yè)、生活、交友，方方面面的不適應(yīng)，吃不習(xí)慣學(xué)?；锸?，聽不懂老師的語言 語，學(xué)校寢室又?jǐn)D又吵，學(xué)校各種活動也無法參加，她拚命學(xué)習(xí)，但成績還是上不去。因為，在個體成長過程中，每戰(zhàn)勝一次挫折，就強(qiáng)化一次自身的力量，為下一次應(yīng)付挫折提供了精神準(zhǔn)備，堅強(qiáng)的意志力